📍 Самые популярные посты в этом канале:

2024:
• Мой путь до стажировки продактом в Яндексе (5 частей) - link
• Как я поступил в университет по проектам, а не ЕГЭ\олимпиадам - link
• Трип в контакт с природой и телесные практики на Летней школе - link

2023:
• Я сделал презентацию про нетворкинг тусы - link
• Почему я решил стать продакт-менеджером? (4 причины) - link
• Сказ про продукт кемп лето 2023 - link
• Фреймворк хорошего состояния - link

2022:
• Сходил на нетворкинг-тусу SNS - link
• Открыл для себя физтеховские english-meetup'ы - link
• Ingress как кусочек моего детства - link
• Сходил на психчас - link
• Серендипность aka сверх-удача как образ жизни - link
• Школа - всё. ОБЖ-шник и учительница лит-ры - легендарные преподы - link
• Мой способ потребления контента о саморазвитии - link
• random-coffee боты как способ соприкасаться с интересными людьми - link

2021:
• Про курсы для изучения Python - link
• Сходил на ФКН ВШЭ на лекцию к Савватееву - link
• Прожил один вечер светской жизни - link
• Написал про сильное чувство любви на ИС - link

2020:
• Как я определяю рефлексию - link

×××

old #whois #intro обо мне

Я Вова, начинаю день с улыбки ☀️

20 y. o, from Moscow, product manager ex-Yandex, 2 курс CS ITMO.STARS [major in computer science but still do my own projects]

• explore, feel, empathy, analyse
• нашёл себя в роли продакта: год дискаверил в ChatRoulette и 9мес стажировался в Яндекс.Вертикалях
• сделал Псайко @dogpsybot для рефлексии (7k юзеров) и @hub_hub_bot для настройки полезных привычек через делегирование дисциплины

В этом канале я делюсь опытом, исследую мир и себя в нём, структурирую мысли, расстилаю простыни текстов, рефлексирую над реальностью

Лайфстайл/короткие посты когда хочется поделиться >>> в @not_tldr

Я на что-то намекаю: автора можно звать на не-особо-random coffee 👀 или просто вкидывать интересующие вопросы

Что приносит написание текста рефлексии над проблемой\ситуацией\обстоятельствами?

> последовательное формулирование проблемы и дальнейшая её постепенная структуризация, в процессе которой можно придти к каким-то дополнительным не очевидным мыслям
> "выгрузка" мыслей из головы в текст (mind refreshing), архивирование проблемы и текущего мнения о ней, в том числе чувств и эмоций, которые она вызывает; если ситуация связана с чувствами - эдакое полное внутреннее продолжительное переживание чувств в процессе написания и редактирования текста (полезно для случаев, когда чувства циклятся и напоминают о себе в пост-проблемной жизни)
> после завершения редактирования текста появляется эдакое "Helicopter view" (вертолётное видение) - возможность посмотреть и оценить проблему в глобальном контексте, посмотрев сверху, справа, слева, полетав вокруг неё
>* возможность поделиться с кем-либо описанной в тексте ситуацией, что может дать поддержку\мнение другого человека (взгляд на проблему со стороны другого человека)\предложение чего-то в сторону решения проблемы

Я сравниваю "Helicopter View" с моментом из сериала HBO про Чернобыль, в котором вертолёт летает над тлеющим Чернобыльским реактором. Тлеющий ректор - проблема, которую видно сверху, вокруг которой можно полетать.
Глубокие душевные проблемы, словно Чернобыльский реактор, долго и медленно тлеют в душе, напоминают о себе иногда и вновь вызывают тяжелое переживание тех же эмоций.

×××

Моя история осознания того, что нужно учиться, а вместе с этим перехода в физмат-класс
#предыстория
#истории

Я учился в обычной СОШке (средней образовательной школе) до 8 класса. Просто находясь в обычной школе и обычном классе. Это была такая школа, в которой "вроде как-то учили". Дети сами создавали себе своё общество в классе, постепенно привлекая к себе почти весь класс. В основном там было большое количество обеспеченных детей. Я никогда не был в их группе, обществе. Почему-то так не сложилось, у меня не было желания общения с ними, ибо мне уже тогда не нравилось их поведение, нравы, ценности и приколы. Я был изгоем в классе, но тогда я еще не понимал, что мне нужно учиться, и вроде бы все делал, что говорили на уроках, все домашки, но я не чувствовал себя "отличником", ибо получалось у меня не всё. В 8-ой класс я поступил в другую школу, но опять же, в обычный общеобразовательный класс. Я думал, что что-то изменится, ибо школа была лучше. Я думал, что буду преспокойно пребывать в обычном общеобразовательном классе, особо не напрягаясь. Но этого не произошло. Там были те же ученики, то же общество, с которым я не ладил. Я пытался учиться, а они срывали уроки, спорили с учителями иногда на нереально глупые и очевидные темы по типу: "Вы нам не задавали!", хотя на самом деле задавали...
Я чувствовал, что каждый день, прожитый в этом классе не имеет смысла. Это ужасно и грустно, находиться в таком обществе. Большинство класса является товарищами, которые идут против системы, "борясь с учителями", даже с хорошими учителями, вроде доброй и слабой географичке. А остальная масса класса просто нейтрально-положительно к этому относится, занимаясь чем-то своим. Они просто как будто плавают, как будто они удовлетворены своей жизнью вне школы, а в школу ходят просто так. И они никак не проявляют себя в классе, никак не идут против быдла класса, им нормально и они считают, что все ок. Это очень грустно, когда дети осознанно не идут против учебы и учителей, но находятся в таком обществе, где это считается нормой. Они постепенно вливаются в это общество, забывая о том, что основная задумка школы помимо социализации - получение знаний.

Вернемся ко мне. Я понял, что больше не могу находиться в данном обществе, проживая каждый день с мучениями. У меня не было товарищей и друзей в том классе. Учителя относились к этому классу соответственно, качество образования было на низком уровне из-за контингента класса. Весь 8-й класс я терпел и думал о том, что мне нужно менять своё общество.
В конкретно данной школе у меня был выбор:
физмат класс или биохим класс.

И здесь я совершил большую ошибку. Я думал не о том, какой из этих профилей мне нравится больше, а о том, в какой класс будет поступить проще. Сейчас я понимаю, что для ученика в 8 классе, когда еще всё впереди, это не тот критерий, по которому нужно выбирать профиль. И сейчас и тогда я до сих пор не знаю, что мне нравится больше. На тот момент биологии я почти не знал (только часть анатомии, изученной в 8 классе), химию я тоже почти не знал, но какие-то знания, полученные в 8 классе у меня уже были. А главное, по химии был очень лояльный и понимающий учитель, который видел моё стремление изучить предмет, понять всё, разобраться полностью. Он бы конечно же взял бы меня в биохим класс, особо даже без экзаменов, тогда еще было не поздно...
Физику нормально я тогда не знал совсем, 7 класса не было полностью, в 8 классе я что-то отрывками знал. С математикой у меня вообще беда. Геометрию я знал очень слабовато, никогда не разбирался в доказательствах. С алгеброй тоже всё достаточно грустно, с ней у меня всегда были проблемы...
Мне показалось, что в физмат будет поступить проще, но я не был уверен в том, что физмат мне нравится больше, чем биохим. Тогда я еще вообще не понимал, чем занимаются и в физмате и в биохиме. Ответственный выбор был не обдуман... Я выбрал физмат и меня взяли туда почти без экзаменов, далее расскажу причину этого. Переходя в физмат, учитель химии сказал, что ему очень жаль, что он уходит от него, ибо он не ведет химию в физмате.
Я перешел в 4-ю четверть в физмат и уже учился в их классе. По физике было намного больше часов, а на лекциях я не успевал и записывать и понимать. Было относительно тяжело. В конце года были годовой зачёт по физике за 8-ой класс. Нужно было знать, понимать и уметь рассказать теорию по всем пройденным в 8 классе темам. Некоторые формулы нужно было вывести и доказать. Соответственно, были билеты, вот такой вот зачёт. По геометрии же был зачёт по теории за весь 7 и 8 класс. Вся теория по планиметрии с доказательствами каждой теоремы. Туча билетов. А теперь представьте, я никогда не доказывал вообще теоремы по геоме, а тут нужно было понять и уметь доказывать все теоремы. За неделю до зачётов я начал судорожно писать билеты, искать информацию, гуглить. Нереально огромные объемы информации за очень короткий срок. Я не спал, сидя до 6-ти утра. Расписывал все доказательства и темы. По итогу, как-то физику удалось сдать с 1 раза на тройку. Считаю, что мне повезло с билетом. Геому я не сдал с первого раза, хоть мне и попался достаточно простой набор теорем, но даже обратную теорему Пифагора я не доказал (и даже сейчас, смотря ее доказательство, она рили как-то странно доказывается). По итогу через неделю я пришел на пересдачу и мне дико повезло с билетом. Это была какая-то теорема из 7 класса, доказательство которой я просто запомнил по картинке. Кажется, она была про свойство внешнего угла треугольника, а второй билет - про аксиому параллельности прямых (там доказательство от противного, я не особо доказал и даже на зачёте, когда мне объяснили доказательство, не особо понял). По итогу я вроде как сдал все зачёты и поступил в 9-ый физмат класс.
Можно подумать, что вот этот процесс подготовки к зачётам это достаточно хорошо, и классно, что я сдал их, но это не так. В такой короткий промежуток времени изучать тучу тем и теорем без практики практически не имеет никакого смысла, ибо это всё забывается. За лето 8-9 класса я не занимался вообще, хотя мне очень нужно было. Но я думал так: "Я зачёты сдал? - Сдал. В физмат поступил? - Поступил. Ну и всё." Поэтому за лето 2019 года я не сделал ничего, кроме того, что изучил язык программирования Си, который нужен был для физмата. Считаю, что это очень мало.

Учёба в 9 физмат классе далась мне не нереально сложно, но достаточно не легко. Это была не жесть, но сложновато. С геомой мне можно сказать повезло, ибо в 9 классе были вектора и теоремы с ними, а затем тригонометрия. То есть это по сути новые разделы геометрии. В процессе их изучения мне практически не нужны были сильные знания за 7-8 класс. А вот по физике была жесть. У меня не было 7 класса - механики. А в 9 физмат классе подразумевается, что ученик уже очень многое знает, ибо в 7 физмате достаточно подробная программа. Я не понимал почти ничего, но как-то че-то получалось учиться на тройки. Зачёт по 1 полугодию (зимний) я сдал почти так же, как и годовые за 8 класс. Физику опять изучал судорожно за 3-4 дня, исписывая тетрадь только теорией. Удивительно, но мне опять повезло и мне попался нереально лёгкий билет по баллистике, который я даже не ботал, ибо там нужно просто доказать несколько формул, а это делается легко. По геоме было чуть получше, ибо я что-то понимал и почти всю программу зачёта за 1 полугодие я вдумчиво, но разбирал. Удивительно, но зачёт по геоме сдал на 5. Хотя, повторюсь, как и в случае с зачетом в 8 классе, лучше бы я не сдал их, тогда бы поботал еще недели две-три, ибо зимние каникулы, а потом пересдал бы. Далее было немного геомы и физики во 2 полугодии, мы даже изучили комбинаторику (теорию по которой я классно понял) и теорию вероятностей (дошли до формулы полной вероятности, теоремы сложения и формулы условной вероятности). Затем наступил quarantine и мы занимались намного меньше.

Сейчас на стыке 9-10 класса я всё так же не понимаю, нравится ли мне физика с математикой или нет. А вот анатомия человека мне очень даже интересна. Но, скорее, это только анатомия, а не биология в целом. Химия в 9 классе у нас была ужасной. Учительница не имела желания, чтобы все поняли, ибо классу это было не нужно и она просто как робот рассказывала учебник. Учитывая то, что я химию до этого знал не очень хорошо, мне было ничего непонятно в ее речи. Я пытался задавать вопросы, по всё равно было мало что понятно.

За весь 9ый класс я определил для себя большое количество тем по физике и математике, которые я вообще не знаю. Их я частично очень эффективно (понимая, что времени до ОГЭ осталось мало) изучал на весенних каникулах и карантине. Но всё изучить я не успел, оно перекатилось на лето, а дальше моя учеба стала очень неэффективна.

Физмат класс и его отличие от общеобразовательного класса. История
#предыстория
#истории
По сути своей основная масса детей в физмат классе не особо отличаются от детей в общеобразовательном. Есть такие же "протестные" против учителей личности, частично быдло, а также нейтральная масса. Отличие лишь в том, что в физмат классе пинают зачётами в конце полугодия. Также в классе есть 20-25%, которые действительно интересуются профильными предметами, изучают их вне школы, активно участвуют в олимпиадах и даже доходят до региона. Это безумно приятно, когда в классе есть хоть кто-то, кто имеет сильное желание и стремление учиться. Вообще, по-умолчанию в физмат классе таких должна быть половина, но, как я понимаю, конкретно в нашем выпуске 2022 это не так и процент таких людей достаточно небольшой, в отличии от не осознающей целей своего пребывания в профильном классе в действительности.

Подытожим:
- около 30% класса - "протестно настроены против учителей", которые за спиной у них и своих чатах матерятся на них, иногда даже жестко. Иногда спорят с ними, отвлекают. В целом, они не осознают действительной цели того, зачем они там. Не понимают, что знания, которые учителя могут им предоставить нужны только им. Вероятно, "сидят в физмате" с мелких классов\их заставляют родители.
- около 45% класса - нейтральная масса класса, которая вроде бы учится, но не проявляет дикий интерес к предметами. Часто бывает, что поддерживают протестную массу. Могут прогулять уроки и в своём обществе считают это нормальным.
- около 25% класса (возможно, меньше) - Трушные физматики, которые изучают и ботают не только в школе, но и дома, по различным курсам и задачникам. На уроках схватывают все дико и решают задачи впереди всех. Вот с ними действительно классно учиться, ибо, смотря на них, вдохновляешься ими.

Перейдя в 8ый физмат в конце четверти от учителей физики я слышал резкие высказывания по типу: "Ну всё, господа, мы будем чистить физмат!", выражая намерения убрать из физмата активную часть тех, кто не имеет желания учиться. Но... На линейке в 9 классе я увидел все тех же людей... Из класса ушло ~ 3 человека, один из которых - самый жесткий, против которого был настроен наш классный руководитель (про него как-нибудь тоже расскажу), ибо он переборщил со своим неадекватным поведением, второй - отвалился сам, третья - ушла девочка из группы Трушных физматиков. В целом основной состав класса не поменялась. Основная масса людей, генерирующих недовольство учителей, беспорядки на уроках - осталась. Чтобы вы меня больше поняли, попробую поподробнее рассказать о том, чем же неадекватные люди мешали в учебе. Часто спорят с учителями на тему того, задавали нам что либо или нет, хотя, имхо это настолько глупо, взрослые люди же уже... Просто банально могут разговаривать на уроках, мешая учителям, а когда к ним обращаются - начинают бомбить, мол: "Да не делали мы ничего, сидели спокойно!". Когда идёт вроде бы адекватная беседа с учителем по профильному предмету, они могут начать задавать тупые вопросы, начинать спорить, а после того, как преподаватель начинает деликатно переводить это в шутку, они продолжают с ним спорить и комментировать эту шутку абсолютно глупыми суждениями\задавать тупые вопросы. Их поведение достаточно сложно объяснить, но то, что они мешают учителям нормально вести лекцию, понятно после нахождения на нескольких уроках с ними.

В конце 9-го класса, когда у учителей была реальная возможность легально выпереть неадекватную массу из класса, случилась пандемия. Потому что в конце 9 класса всех выпускают из школы, а затем некоторых - впускают обратно. По итогу, должно быть, весь состав 9 физмата переходит в 10ый физмат, что досадно. Вообще, то, что из-за пандемии в нашем классе не произошли годовые зачёты - очень грустная история. Расскажу подробнее о ней дальше.

Как в нашей школе проходил карантин (для понимания полной истории можно не читать, советую вернуться к содержанию)
#предыстория
#истории

Карантин у нас начался после недели каникул. Последняя неделя до каникул была свободная, можно было не ходить в школу, но я до последнего ходил, ибо мне всегда нравилось время в школе, когда в ней мало людей, в классе мало людей и общение с учителями на уроках происходит более тихое и целевое. Уходя на каникулы нам говорили, что мы задержимся на две недели... А в итоге задержались до конца учебного года. После каникул мы ни разу не виделись с учителями. Дистанционка в целом у нас была, как я понимаю, чуть лучше, чем средняя. В неделю регулярно проходили занятия по 2 часа. Это были именно онлайн занятия в зуме. Камеры нас включать не просили, все было достаточно сухо, но зато, из-за того, что никто не шумел и не отвлекал - можно было успевать задавать вопросы учителям, это мне понравилось. В целом весь урок большинство молчало. Качество уроков по этим предметам было неплохое. В основном все учителя закидывали домашкой.

Я узнал про большое количество бесплатного образовательного контента только в начале третьей четверти и ждал каникул, чтобы появилось время заниматься по нему. Мне предстояло ОГЭ по математике, физике. За время пребывания в 9 физмат-классе я не особо прокачался по физике с математикой и мне нужно было много нагонять, поэтому курсы, направленные на подготовку к ОГЭ мне были актуальны. Классно, что приближающееся ОГЭ подстегивало меня заниматься. За неделю весенних каникул, за которыми последовал карантин, я практически с нуля разобрал гидростатику, тепловые явления. Неделя весенних каникул прошла достаточно продуктивно... Затем началась дистанционка и большое количество заданий по различным предметам. Под давлением большого кол-ва домашнего задания казалось, что нас "заваливают ею", хотя это было не совсем так. Домашки, как я думаю сейчас, было умеренное количество.

Приближался конец года, время, в которое в обычное школьное время у нас проходят годовые зачёты по профильным предметам - физике и математике. Нам предстояло бы рассказать всю теорию по физике за 9-ый класс и всю теорию (либо за 7-9 класс) по планиметрии, либо только теорию за 9-ый класс по геометрии. Это очень полезно. Тебя пинают ботать то, что ты должен знать, что ты прошел в течение года. Что может быть лучше? Тебе помогают выделить для себя темы, в которых ты не очень разобрался. И поэтому я ждал их... 15 мая объявили окончание официального учебного года, далее - занятия по инициативе учителей. Мы думали, что у нас будут занятия по профильным предметам... Но их не произошло. Все как пропали. Так же не было и информации по зачётам. В это время в биохим-классах уже во всю кипели зачёты и подготовка к ним. А у нас... Неофициально сообщили, что их не будут проводить по причине того, что это просто бы не имело смысла, потому что учителя хотят проверять не "умения виртуозно списывать", а знания. Увы... Таков наш класс. В нём мало у кого есть желание и осознание того, что нужно учиться, осознания действительных причин их пребывания в школе и профильном физмат-классе. Вот так все и произошло, "последнего рывка" не случилось и нас оставили без пинка к боту... Я хотел написать и повторить все темы и билеты сам, и правда думал, что получится, но "свобода лета" засосала меня...

Странствующие в голове мысли о том, зачем все-таки поступать в норм ВУЗ - чтобы добиться ~ следующий целей:

- Чтобы пребывать в адекватном обществе людей, имеющих желание учиться, имеющих здравые соображения о смысле жизни, имеющих цели и адекватную систему координат в голове.
- *Чтобы заниматься интересующей меня деятельностью, быть увлеченным в это и находиться под руководством преподавателей и научных руководителей, которые будут подсказывать в определении пути.
- Чтобы находиться в системе, которая может образование полностью (конечно, без самостоятельной деятельности, особенно на пути программиста ничего не выйдет, однако ВУЗ хотя бы будет показывать мне, то что я не знаю, и может быть направлять на самообразование).
- Чтобы в дальнейшем иметь выбор достойных работ с норм зарплатой.

Две такие, кажется, очевидные цитаты (захотелось записать):

- Дорогу осилит идущий
- "Вижу цель, не вижу препятствий"

Кажется, что хоть капля самостоятельной познавательной активности может сделать меня счастливым, вызвать улыбчивый и довольный взгляд на какой-то момент времени.

Моё первое полугодие 10 класса: что я понял.
#истории
Содержание:
part 1: Обучение в школе.
part 2: Отношение к образовательным курсам.

part 1: Обучение в школе.
Сначала про знания в школе. До 03 октября у нас была очная учёба в школе. После 3 октября началось дистанционное обучение, которое продлилось до сегодняшнего дня. В сентябре всё было довольно энергично, динамично. Мы проходили темы по профильным предметам, так как уроки были. Что мы прошли в сентябре:
По геометрии мы занимались движением плоскости, прошли все виды движений, их свойства, все с доказательствами. По алгебре мы втянулись в теорию чисел "на минималках" - базовые понятия: делимость чисел, сравнение по модулю, НОД\НОК, основная теорема арифметики. Было довольно сложно понять, что это вообще такое и как решать на это задачи. Вместе с этим мы посвятили несколько уроков простецким параметрам с квадратным трёхчленом, вот это было интересно, т.к. мне удалось найти хорошие методички Яковлева с mathus'a по этой теме. По математике мы полностью прошли алгебру логики. По физике движение тоже было. Мы начали термодинамику, хорошо нарешали задачки на уравнение Менделеева-Клапейрона (оно же основное основное уравнение состояния идеального газа). По информатике (программированию) мы должны были начинать изучать Deep Learning, но почти не начали, там что-то пошло не так. Об этом в одном из ближайших постов.
На дистанционном обучении же всё стало немного иначе. Динамичность на уроках пропала. Не редко бывало такое, что преподаватель писал в чат, что он не сможет провести сегодня урок из-за усталости или других причин. Или урок был, но нам давали небольшой пул задач, которые можно было быстро решить и на этом познавательная деятельность по этому предмету в этот день заканчивалась. Уроки на дистанционном обучении более сухие. Внимания большинства учеников (но тут уже особенности нашего класса) просто нет. У нас доходило до того, что ученики просто писали в чат, что у них не работает\сломан\нет микрофона. И... как бы странно это не звучало, они так писали и отнекивались таким образом. Так делала половина класса, если не больше.
По итогу на дистанционном обучении мы прошли довольно мало тем по профильным предметам. По математике продвинулись только в практике решении задач на математическую индукцию, изучении теории множеств (и то, не до конца). По геометрии мы вообще прошли только аксиомы стереометрии (1 глава Атанасяна), что ну очень мало. Задач мы вообще не решали, т.е. никакой практики. По физике мы как-то продолжили термодинамику и вроде бы как-то начали молекулярную физику. Продвигались тоже не быстро. По алгебре более-менее сохранилась эффективность, так как количество уроков по алгебре самое большое и она у нас 4 раза в неделю. Закончили т.ч., прошли многочлены (теорема Безу, схема Горнера, метод неопределенных коэффициентов, начали функции.
По итогу, дистанционка, как она есть, менее эффективна со стороны обучения класса в школе.
Я в это время, как и ожидалось, был ограничен в общении. В школе я общался с 4-5 друзьями-товарищами, которые были из других (старших) классов. Это общение было в виде: увиделись, "о, привёт, чё как" и поехали. Также пропало общение с некоторыми преподавателями. Общение в чате - ну совсем не то. Нету вот этой "внезапной встречи", и как-то с теми друзьями-товарищами мы не общались. Без общения жизнь становится менее насыщенной, меньше какой-то энергии жить, что ли. Ещё повлияло то, о чем написаны почти все последние посты выше. Стечение обстоятельств, которые оставили меня с надеждой и ожиданием того, что "что-то все-таки будет", внесли свой вклад в "настрой жизни" после начала дистанционного обучения. Как можно заметить, я даже ничего не писал сюда, хотя мысли были, но я их как-то не собрался полностью сформулировать. Видимо я такой человек, что на меня общение довольно сильно влияет. Друзей в интернете у меня почти нет, я почти не с кем не общался, правда, и мне от этого было не по себе, как-то не особо хотелось что-то вообще делать.

part 2: Отношение к образовательным курсам.
За первое полугодие я пытался брать информацию и "типо учиться" на нескольких курсах. Вебинары смотрел, но задачи не решал от слова совсем. Пытался успеть всё: и физику, и математику, и немного информатику. Кажется, что это было очевидным, но я почему-то не следовал этому. Нужно выбрать какой-то определенный курс и заниматься им по-настоящему, решая задачи, практикуясь. Сейчас я уже больше определился с тем, что точно скорее всего не хочу смотреть и в новом году буду стараться уделять время чему-то одному, занимаясь этим более качественно (с практикой). С началом дистанционного обучения возможность смотреть курсы практически отпала: глаза после онлайн учебного дня нереально болели к вечеру. Поэтому я смотрел, но довольно мало. Как сейчас думаю, чему-то конкретному я не научился. Это был очень неэффективный экскурс.

"У тебя всегда есть шанс всё переписать" или another my way (про меня и биохим короче)
#истории

Уже в 9 классе было понятно, что конкретно то место, в котором я находился (и, увы, нахожусь сейчас), а именно физмат-класс конкретно нашей школы - есть вообще не лучший по содержанию учеников класс. В мае я узнал, что один из моих товарищей по школе поступил в лицей НИУ ВШЭ. Моя реакция была примерно следующей: "ачё в всмысле? Оно оказывается существует?". Да, оказалось, что если ~ с начала 2020 года готовиться, то с моим бы уровнем я бы примерно смог поступить на то же направление (коих там очень много), разве что английский мог бы подвести. Увы, в мае уже было поздно. Тут я стал напоминать себе, что школа то у нас вообще-то с биолого-химическим уклоном, а не физико-математическим. Да, физматы есть, но тут уж скорее как повезёт с классом, потому что от содержания класса зависит отношение учителей к классу. Понятно, что мне с содержанием класса не повезло. Очевидно, что в нашей школе в биохиме учителя отличные, и классов несколько, по разным уровням знаний, то есть есть выбор, есть возможность роста. Весной до пандемии я приходил со своей проблемой "неопределенности в предметах, интересах" к некоторому сотруднику нашей школы. И мне вполне чётко сказали, что в 10 классе будет медицинский класс. В биохим меня скорее всего уже не возьмут, а вот в медицинский - вполне можно. Как говорили мои товарищи из старших биохим-классов, мед - это биохим, но просто послабее программой. Я тогда как-то не особо серьёзно рассмотрел это. Мало было входных данных. Мне казалось, что вот, менять предметы, изучать другое, зачем я тогда в физмате учился (хотя отучился к тому времени всего меньше года и с довольно немалыми усилиями). Вообще, мне по биологии всегда нравилась анатомия человека. Потому что полезно, блин. Понимая, как всё устроено и как всё работает, живётся проще, здоровьем заниматься проще (ощутил я это на себе). С остальными разделами биологии, как и с химией, я был почти не знаком и никак не мог их оценивать. Я как-то запомнил эту мысль, но опять же, не хватало более подробного рассказа того, что нужно делать для перехода, как он будет осуществлен, какая вообще программа в меде, какие перспективы для поступления в ВУЗы (сейчас я знаю, что вполне хорошие: из нашей школы очень большой процент учеников идут в московские меды), какие перспективы для работы, в каких организациях и какой вообще род деятельности (об этом я особо пока так и не знаю). Мне этого не рассказали и я не мог сформировать полную картину. И я как-то... ну, не то, что бы забил, просто не знал, что с этим делать. И так и оставил. Возможно, если бы не было пандемии, я бы узнал больше. И да, я понимаю, что никто не обязан мне чего-то рассказывать, хочешь чего-то - действуй сам. Но я был в таком состоянии, что как-то просто как будто стеснялся подойти к кому-то и запросить больше информации. В этом была моя ошибка, думаю. Мне бы стоило узнать хотя бы то, что я узнал в этом учебном году от своих товарищей-старшеклассников из биохимов. В общем-то, началась пандемия и как-то все эти мысли встали и не двигались больше никуда. В конце учебного года, когда нас попросили отписаться "У кого какие планы, уходит ли кто-то куда-то?" Мне не один учитель говорил, что мол "вот ходят слухи, что ты хочешь в биохим\мед". Какие слухи? Ну то есть ок, понятно, какие, ну ходят, да, но мб вы мне объясните что-то и дадите мне инфы? Или хотя бы сообщите, что ждете от меня какого-то решения? А то просто "ходят слухи" Ну... Все так и осталось, под конец года инфы не прибавилось. Летом я так же думал об этом, но как-то не доросло до того, чтобы я сам добился от кого-то информации.

Сейчас я недавно увидел следующий видеоролик, который прикреплен к посту ниже. "У тебя всегда есть шанс всё переписать". И как бы не верилось в это, основная мысль в том, что всегда. И тут я подумал, а что, если... Если бы я тогда запросил инфы и поговорил с кем-то... Да, я боялся, мол, а что если мне не понравится, а что если мне не захочется быть там? Это же неприлично, "бегать по классам, меняя их как перчатки". Казалось, что моё решение вернуться в физмат будет некрасивым, и это тоже меня отталкивало тогда. Одна идея пришла ко мне только сейчас.

Что если я тогда, летом, попытался бы объяснить свою ситуацию, свои опасения кому-то из школы? Я бы мог попросить у учителей пойти на примерно следующее. Взять у учителей математики, физики и информатики программу, которую они планируют нам давать на первое полугодие. Летом изучить её самостоятельно. Информации для этого достаточно, умение заниматься самообразованием в этих предметах у меня уже есть. Время тоже есть: лето или какая-то его часть. Будет цель - смогу это сделать. Раз в мед попасть мне можно, я перейду в мед и буду учиться там. Условно, первое полугодие, например. Буду полноценным учеником медицинского класса. Пойму хоть немного, нравится ли мне биология с химией - предметы, про которые я очень много знаю и никогда ими не занимался. Потом сделаю выбор: остаться в медицинском и навёрстывать всё с удовольствием или вернуться обратно в физмат. При этом я даже думал, что я могу официально не переводиться в мед, а остаться в физмате и просто ходить на уроки меда, а может быть на какие-то уроки (информатика, например) ходить к своему классу. Это в целом не важно, если так лучше было бы по документам, можно было бы и так.
Почему-то я почти полностью уверен в том, что учителя нашей школы согласились бы на это. Да, возможно биологи с химиками поскрипели зубами, но, думаю, они бы мне не отказали. А учителя физики с математикой вообще были бы рады, наверное, что я их покину на какой-то промежуток времени. Кажется, что это было бы действительно классной частью моей жизни. Я вроде бы и ничего не теряю, потому что come on, что может быть в программе 10 физмат класса, что я не смогу изучить самостоятельно, если мне доступно довольно большое количество источников информации? С какой-то частью к тому же я итак уже был знаком.
Но, к сожалению, эта мысль пришла ко мне только в декабре, когда первое полугодие уже закончилось. Да, на дистанционном обучении было бы не так радужно и в медицинском классе, но и в физмате было вообще не радужно. Как минимум, сентябрь - целый месяц, я бы отучился в меде нормально. Ещё к тому же, в 10 класс набрали целый почти новый класс, дети там были разного уровня, наверняка программу рассказывали довольно гибко для всех уровней.

Что делать дальше с не воплощённой мечтой про медицинский класс? Не знаю... (опять, как и тогда, весной, как и тогда, весной 8 класса... Твоя проблема, приятель...) Если бы дистанционного обучения не продолжилось, можно было попытаться провернуть это для следующего полугодия, хотя все-таки в меде уже полугодовую программу прошли, хмм... По крайней мере, думаю, мне всё-таки стоит сделать то, что я не сделал. Поговорить с кем-то из школы и как-то объяснить им все вышеизложенные мысли. Может быть, что-то подскажут, или хотя бы дадут ту самую инфу про мед, которая мне не досталась весной.