Корупциогенный чат
Неожиданную тему поднял «Октагон». Издание сообщает, что в некоторых регионах учителям не рекомендовано присутствовать в чатах, где общаются родители школьников. Дело в том. что родители в «болталках» обсуждают не только расписания уроков и домашние задания, но и «скользкие темы» - сколько денег выделить на подарок классному руководителю или сбор средств на ремонт класса. Быть участниками (пусть и пассивными) таких разговоров школьное начальство учителям запрещает, усматривая здесь присутствие корупциогенного фактора.
Говорят, всё началось с того, что учительница в классном чате поблагодарила родителей за подарок к какому-то празднику, а скриншот этой благодарности быстренько оказался в прокуратуре.
На наш взгляд, не там ищут коррупцию. Если уж вдруг кому-то из родителей понадобится решить школьные проблемы ребенка с помощью «некорректных» методов, найдет возможность и без классного чата.
А сейчас учителям приходится просить кого-то из родителей разместить нужную для учебы информацию в чате, в который им самим вход запрещен.
Неожиданную тему поднял «Октагон». Издание сообщает, что в некоторых регионах учителям не рекомендовано присутствовать в чатах, где общаются родители школьников. Дело в том. что родители в «болталках» обсуждают не только расписания уроков и домашние задания, но и «скользкие темы» - сколько денег выделить на подарок классному руководителю или сбор средств на ремонт класса. Быть участниками (пусть и пассивными) таких разговоров школьное начальство учителям запрещает, усматривая здесь присутствие корупциогенного фактора.
Говорят, всё началось с того, что учительница в классном чате поблагодарила родителей за подарок к какому-то празднику, а скриншот этой благодарности быстренько оказался в прокуратуре.
На наш взгляд, не там ищут коррупцию. Если уж вдруг кому-то из родителей понадобится решить школьные проблемы ребенка с помощью «некорректных» методов, найдет возможность и без классного чата.
А сейчас учителям приходится просить кого-то из родителей разместить нужную для учебы информацию в чате, в который им самим вход запрещен.
Исключение важнее правила
Во вторник наш канал рассказывал об обращении КСП профсоюза по поводу законопроекта о трудовых договорах преподавателей вузов. Но оказывается, есть ещё один законопроект на эту же тему. Его подготовила группа сенаторов и депутатов Госдумы, включая председателей профильных комитетов Думы (С.Кабышев) и Совета Федерации (Л.Гумерова).
В этом законопроекте предлагается трудовые договоры с профессорско-преподавательским составом сделать бессрочными либо заключать на срок не менее трех лет. Но предусмотрены два исключения, когда трудовой контракт может быть заключен на один год:
а) трудовой договор с преподавателем заключается впервые;
б) «планируемая учебная нагрузка педагогического работника объективно исключает возможность установления трудовых отношений с ним на срок не менее трех лет».
По поводу первого случая не возражаем, а вот второй вызывает серьезные сомнения. Получается, что если педнагрузка преподавателя сократилась, то контракт более года ему не светит. А поводов для сокращения нагрузки в наше время очень много. Навскидку:
- закрыли образовательную программу;
- недобрали бюджетных студентов на образовательную программу;
- набрали мало внебюжетных студентов – российских или иностранных;
- «выкинули» дисциплину из учебного плана;
- пересмотрели (разумеется, в сторону уменьшения) нормативы внеаудиторной учебной нагрузки – руководство курсовыми проектами, ВКР, практикой и т.д.;
- объединили учебные группы или потоки.
Наверное, не все поводы вспомнили. Одним словом есть много причин, по которым нагрузка преподавателя может уменьшиться. В таких условиях исключение становится важнее правила.
Во вторник наш канал рассказывал об обращении КСП профсоюза по поводу законопроекта о трудовых договорах преподавателей вузов. Но оказывается, есть ещё один законопроект на эту же тему. Его подготовила группа сенаторов и депутатов Госдумы, включая председателей профильных комитетов Думы (С.Кабышев) и Совета Федерации (Л.Гумерова).
В этом законопроекте предлагается трудовые договоры с профессорско-преподавательским составом сделать бессрочными либо заключать на срок не менее трех лет. Но предусмотрены два исключения, когда трудовой контракт может быть заключен на один год:
а) трудовой договор с преподавателем заключается впервые;
б) «планируемая учебная нагрузка педагогического работника объективно исключает возможность установления трудовых отношений с ним на срок не менее трех лет».
По поводу первого случая не возражаем, а вот второй вызывает серьезные сомнения. Получается, что если педнагрузка преподавателя сократилась, то контракт более года ему не светит. А поводов для сокращения нагрузки в наше время очень много. Навскидку:
- закрыли образовательную программу;
- недобрали бюджетных студентов на образовательную программу;
- набрали мало внебюжетных студентов – российских или иностранных;
- «выкинули» дисциплину из учебного плана;
- пересмотрели (разумеется, в сторону уменьшения) нормативы внеаудиторной учебной нагрузки – руководство курсовыми проектами, ВКР, практикой и т.д.;
- объединили учебные группы или потоки.
Наверное, не все поводы вспомнили. Одним словом есть много причин, по которым нагрузка преподавателя может уменьшиться. В таких условиях исключение становится важнее правила.
Цитата дня
"В чем отстают университеты не только от бизнеса, но и от своих лучших представителей? В первую очередь, они отстают по моделям управления, если мы начинаем обсуждать вопрос трансформации высшего образования или конкретного университета, то наталкиваемся на то, что модель управления достаточно архаична"
Министр науки и высшего образования РФ Валерий Фальков на пленарной сессии Восточного экономического форума "Высшее образование на Востоке: новое качество образования".
"В чем отстают университеты не только от бизнеса, но и от своих лучших представителей? В первую очередь, они отстают по моделям управления, если мы начинаем обсуждать вопрос трансформации высшего образования или конкретного университета, то наталкиваемся на то, что модель управления достаточно архаична"
Министр науки и высшего образования РФ Валерий Фальков на пленарной сессии Восточного экономического форума "Высшее образование на Востоке: новое качество образования".
На реакторе ТПУ запустили единственное в России производство облученного кремния для электроники предельного размера
На исследовательском реакторе Томского политехнического университета @newstpu запустили в промышленную эксплуатацию комплекс для ядерного легирования кремния предельно большого диаметра — более 200 мм.
В мире с таким диаметром работает только три центра, в России реактор ТПУ стал первым.
Кремний большого диаметра позволит создавать более мощную электронику, в том числе для использования в комплексах зеленой энергетики, а также снизить себестоимость ее производства. С помощью нового комплекса можно будет облучать до четырех тонн кремния в год.
Запуск состоялся 7 сентября в рамках Дней атомной науки и технологий, приуроченных к 55-летию исследовательского реактора ТПУ. Это единственный действующий университетский реактор в стране и единственный исследовательский реактор за Уралом.
На исследовательском реакторе Томского политехнического университета @newstpu запустили в промышленную эксплуатацию комплекс для ядерного легирования кремния предельно большого диаметра — более 200 мм.
В мире с таким диаметром работает только три центра, в России реактор ТПУ стал первым.
Кремний большого диаметра позволит создавать более мощную электронику, в том числе для использования в комплексах зеленой энергетики, а также снизить себестоимость ее производства. С помощью нового комплекса можно будет облучать до четырех тонн кремния в год.
Запуск состоялся 7 сентября в рамках Дней атомной науки и технологий, приуроченных к 55-летию исследовательского реактора ТПУ. Это единственный действующий университетский реактор в стране и единственный исследовательский реактор за Уралом.
Кадры для «цифровых кафедр»
Когда ранее в канале рассматривались проблемы проекта «Цифровые кафедры», вне поля зрения осталась тема кадрового обеспечения учебного процесса. Учитывая новизну образовательных программ и солидные цифры обучаемых, кадровая проблема для многих вузов встанет в этом проекте остро.
Часто говорится о том, что на помощь вузам придет бизнес. Возможно, но сомнительно. Какие мотивационные инструменты нужно включить, чтобы квалифицированные IT-специалисты бросили свои дела и пришли в студенческие аудитории. Причем учить придется не продвинутых студентов информационных специальностей, а людей, которые планируют в жизни заниматься другим делом.
Похоже, с кадрами на «цифровых кафедрах» дела обстоят действительно неважно, если Университет Иннополис экстренно открыл набор на курсы для преподавателей этого проекта. Учить тех, кто должен учить студентов, планируется с 19 сентября по 30 ноября. Получается, что обучение студентов и преподавателей будет проходить параллельно. Согласитесь, немного странно.
Когда ранее в канале рассматривались проблемы проекта «Цифровые кафедры», вне поля зрения осталась тема кадрового обеспечения учебного процесса. Учитывая новизну образовательных программ и солидные цифры обучаемых, кадровая проблема для многих вузов встанет в этом проекте остро.
Часто говорится о том, что на помощь вузам придет бизнес. Возможно, но сомнительно. Какие мотивационные инструменты нужно включить, чтобы квалифицированные IT-специалисты бросили свои дела и пришли в студенческие аудитории. Причем учить придется не продвинутых студентов информационных специальностей, а людей, которые планируют в жизни заниматься другим делом.
Похоже, с кадрами на «цифровых кафедрах» дела обстоят действительно неважно, если Университет Иннополис экстренно открыл набор на курсы для преподавателей этого проекта. Учить тех, кто должен учить студентов, планируется с 19 сентября по 30 ноября. Получается, что обучение студентов и преподавателей будет проходить параллельно. Согласитесь, немного странно.
«Никто кроме нас»
В осеннюю сессию депутаты Государственной Думы представят перечень ведущих специальностей и академических степеней по ним. По словам первого заместителя председателя думского Комитета по науке и высшему образованию Александра Мажуги, существуют такие профессии, для которых достаточно четырех лет обучения, а есть и те, для которых нужно больше.
Депутат поделился мнением, что для востребованных профессий нужны только специалисты, в том числе для нефтегазовой отрасли, хотя сегодня в ней применяется и бакалавриат, и специалитет.
У нас пока только один вопрос: а почему этим занимаются депутаты Госдумы? Всегда в высшей школе существовали перечни специальностей и направлений подготовки высшего образования, которые разрабатывало и утверждало профильное министерство. Вот и недавно Минобрнауки РФ после долгой совместной работы с Федеральными учебно-методическими объединениями (ФУМО) представило новые перечни, которые должны вступить в силу с 1 сентября 2024 года. Если эти перечни в изменившейся ситуации не устраивают, в них нужно вносить изменения. Но опять это должно делать Минобрнауки совместно с ФУМО, но не депутаты.
Есть, наконец, Национальный совет при Президенте РФ по профессиональным квалификациям, который координирует работу по обеспечению соответствия ФГОС профессиональным стандартам.
Или депутаты Госдумы следуют теперь девизу десантников: «Никто кроме нас».
В осеннюю сессию депутаты Государственной Думы представят перечень ведущих специальностей и академических степеней по ним. По словам первого заместителя председателя думского Комитета по науке и высшему образованию Александра Мажуги, существуют такие профессии, для которых достаточно четырех лет обучения, а есть и те, для которых нужно больше.
Депутат поделился мнением, что для востребованных профессий нужны только специалисты, в том числе для нефтегазовой отрасли, хотя сегодня в ней применяется и бакалавриат, и специалитет.
У нас пока только один вопрос: а почему этим занимаются депутаты Госдумы? Всегда в высшей школе существовали перечни специальностей и направлений подготовки высшего образования, которые разрабатывало и утверждало профильное министерство. Вот и недавно Минобрнауки РФ после долгой совместной работы с Федеральными учебно-методическими объединениями (ФУМО) представило новые перечни, которые должны вступить в силу с 1 сентября 2024 года. Если эти перечни в изменившейся ситуации не устраивают, в них нужно вносить изменения. Но опять это должно делать Минобрнауки совместно с ФУМО, но не депутаты.
Есть, наконец, Национальный совет при Президенте РФ по профессиональным квалификациям, который координирует работу по обеспечению соответствия ФГОС профессиональным стандартам.
Или депутаты Госдумы следуют теперь девизу десантников: «Никто кроме нас».
Почему аспирантура – зло (1/2)
На ресурсе для IT-специалистов «Хабр» опубликован материал, который мы решили перепечатать с небольшими сокращениями из-за ограничений по объему текста в телеграмме.
Вам 20 лет. Вы заканчиваете универ по какой-нибудь прекрасной специальности вроде "Программной инженерии". Вы учитесь на все пятерки, пишете научные статьи, получаете академическую и еще какую-нибудь именную стипендию с крутым названием, ездите по студенческим конференциям и олимпиадам, привозя оттуда призы и охапки мерча. Футболку с последнего чемпионата по программированию вы носите, не снимая (зимой - прямо поверх свитера), и все ваши канцтовары отмечены логотипом Microsoft.
В один прекрасный день научный руководитель предлагает вам остаться в аспирантуре, обещая завидную перспективу. Преподавание с первого же года, стипендия в 10 тысяч, а после защиты надбавка за ученую степень. Ну где еще будешь получать 10 тысяч за научные статьи, думаете вы и...
Пройдя в свое время все эти этапы, я решила поделиться опытом здесь, на Хабре, где наверняка много ребят этого типа. Сразу оговорюсь, что мой опыт (2008-2011 гг.) мог устареть, однако думаю, что основные принципы этой системы остались неизменными.
При недостатке кадров юный аспирант действительно начнет преподавать смолоду. Я сама начала в 22. Мои студенты были чуть-чуть моложе меня, а некоторые даже старше. При отсутствии педагогического образования (мы ведь говорим о технарях) и опыта с ходу установить дисциплину очень сложно. Первую группу, которую мне дали, я не забуду никогда. Она носила гордую аббревиатуру "СС-11" и вполне ей соответствовала. Ребята предпочитали сидеть на партах, а не за ними, игнорируя мои попытки водворить порядок. Да, все налаживается, опыт - сын ошибок трудных, всему можно научиться, есть даже особый курс - "Преподаватель высшей школы", но технарь все-таки в первую очередь технарь, а не педагог.
Сочетать преподавание с учебой в аспирантуре нелегко. Сначала надо ухитриться совместить расписание вступительных экзаменов и свое преподавательское. Готовиться одновременно к экзаменам и к занятиям - тот еще квест. Затем начинается учеба. Днем ведете лабораторные работы, вечером садитесь за парту и конспектируете лекцию про Кьеркегора. У меня такое ощущение, что половина аспирантского курса по философии вращалась вокруг Кьеркегора и еще пары его коллег.
Так проходит первый год обучения, и времени на науку у вас нет вообще. "Раздай им задание и пиши свою диссертацию", - смеется завкаф. Как бы не так! Помню, одна моя попытка присесть за стол и отвечать на вопросы студентов прямо оттуда вызвала издевательский возглас с парт: "Ну, если у вас такое хорошее зрение!..".
Но вот, наконец, сданы кандидатские минимумы и можно сосредоточиться на своем исследовании. Однако в это же время вас повышают до старшего преподавателя и дают читать лекции. Подготовка к ним занимает все свободное время. Вы встаете в 5 часов утра, садитесь за компьютер и открываете ненавистный PowerPoint, чтобы добить слайды, а потом едете к первой паре на такси, потому что уже не успеваете на общественный транспорт.
Получаете вы за все это какие-то очень интересные цифры, в которые все равно никто не поверит. До сих пор помню, что где-то на втором или третьем году преподавания моя зарплата составляла 1917 рублей. При том курсе это равнялось 64 долларам. В месяц, где-то за 0.4 ставки. Потом дали 0.6 ставки, получала 2379 рублей на руки. Да, можно взять полторы ставки (если на кафедре вообще есть нагрузка) и плюнуть на диссер, но это не наш путь. Еще была аспирантская стипендия около 2 тысяч и именная правительственная чуть побольше.
Внеакадемическая жизнь не отстает от вас, пытаясь сманить к себе предложениями хорошей работы с вкусной зарплатой, но вы героически держитесь за свою кафедру и продолжаете писать диссертацию.
На ресурсе для IT-специалистов «Хабр» опубликован материал, который мы решили перепечатать с небольшими сокращениями из-за ограничений по объему текста в телеграмме.
Вам 20 лет. Вы заканчиваете универ по какой-нибудь прекрасной специальности вроде "Программной инженерии". Вы учитесь на все пятерки, пишете научные статьи, получаете академическую и еще какую-нибудь именную стипендию с крутым названием, ездите по студенческим конференциям и олимпиадам, привозя оттуда призы и охапки мерча. Футболку с последнего чемпионата по программированию вы носите, не снимая (зимой - прямо поверх свитера), и все ваши канцтовары отмечены логотипом Microsoft.
В один прекрасный день научный руководитель предлагает вам остаться в аспирантуре, обещая завидную перспективу. Преподавание с первого же года, стипендия в 10 тысяч, а после защиты надбавка за ученую степень. Ну где еще будешь получать 10 тысяч за научные статьи, думаете вы и...
Пройдя в свое время все эти этапы, я решила поделиться опытом здесь, на Хабре, где наверняка много ребят этого типа. Сразу оговорюсь, что мой опыт (2008-2011 гг.) мог устареть, однако думаю, что основные принципы этой системы остались неизменными.
При недостатке кадров юный аспирант действительно начнет преподавать смолоду. Я сама начала в 22. Мои студенты были чуть-чуть моложе меня, а некоторые даже старше. При отсутствии педагогического образования (мы ведь говорим о технарях) и опыта с ходу установить дисциплину очень сложно. Первую группу, которую мне дали, я не забуду никогда. Она носила гордую аббревиатуру "СС-11" и вполне ей соответствовала. Ребята предпочитали сидеть на партах, а не за ними, игнорируя мои попытки водворить порядок. Да, все налаживается, опыт - сын ошибок трудных, всему можно научиться, есть даже особый курс - "Преподаватель высшей школы", но технарь все-таки в первую очередь технарь, а не педагог.
Сочетать преподавание с учебой в аспирантуре нелегко. Сначала надо ухитриться совместить расписание вступительных экзаменов и свое преподавательское. Готовиться одновременно к экзаменам и к занятиям - тот еще квест. Затем начинается учеба. Днем ведете лабораторные работы, вечером садитесь за парту и конспектируете лекцию про Кьеркегора. У меня такое ощущение, что половина аспирантского курса по философии вращалась вокруг Кьеркегора и еще пары его коллег.
Так проходит первый год обучения, и времени на науку у вас нет вообще. "Раздай им задание и пиши свою диссертацию", - смеется завкаф. Как бы не так! Помню, одна моя попытка присесть за стол и отвечать на вопросы студентов прямо оттуда вызвала издевательский возглас с парт: "Ну, если у вас такое хорошее зрение!..".
Но вот, наконец, сданы кандидатские минимумы и можно сосредоточиться на своем исследовании. Однако в это же время вас повышают до старшего преподавателя и дают читать лекции. Подготовка к ним занимает все свободное время. Вы встаете в 5 часов утра, садитесь за компьютер и открываете ненавистный PowerPoint, чтобы добить слайды, а потом едете к первой паре на такси, потому что уже не успеваете на общественный транспорт.
Получаете вы за все это какие-то очень интересные цифры, в которые все равно никто не поверит. До сих пор помню, что где-то на втором или третьем году преподавания моя зарплата составляла 1917 рублей. При том курсе это равнялось 64 долларам. В месяц, где-то за 0.4 ставки. Потом дали 0.6 ставки, получала 2379 рублей на руки. Да, можно взять полторы ставки (если на кафедре вообще есть нагрузка) и плюнуть на диссер, но это не наш путь. Еще была аспирантская стипендия около 2 тысяч и именная правительственная чуть побольше.
Внеакадемическая жизнь не отстает от вас, пытаясь сманить к себе предложениями хорошей работы с вкусной зарплатой, но вы героически держитесь за свою кафедру и продолжаете писать диссертацию.
Почему аспирантура – зло (2/2)
Диссертационные советы сейчас имеют тенденцию внезапно закрываться, и неизвестно, доживет ли избранный вами совет до завершения вашего исследования. Но предположим, что рано или поздно вы выходите на защиту и получаете заветную приставку к имени, состоящую из трех букв и трех точек. Что дальше?
Дальше еще больше преподавания, но теперь вы ведете интересные профильные дисциплины у профильных специальностей. Ваши студенты - это почти сформировавшиеся ваши коллеги, которые очень напоминают вам вас же самого в их годы. Хамство сменяется продуктивным общением. Студенты пишут вам во все соцсети с вопросами по своим собственным научным работам. Для новых лекций вы то и дело изучаете новые фреймворки и технологии. Вам действительно интересно преподавать.
К зарплате прибавляется та самая надбавка за ученую степень (для справки, 2014 г.: оклад доцента 13 тыс. + стимулирующая надбавка 4 тыс.), к тому же вы получаете пару грантов, что, как вам кажется, закрывает финансовые вопросы в вашей жизни. Но предложения уйти на производство обычным программистом мало-помалу сходят на нет.
Рано или поздно гранты кончаются, а надбавку съедает инфляция. Взятки? Что за миф? Ребята, на момент моего ухода из вуза у меня было 600 тысяч долгов. У коллег получше, но по их уровню жизни хорошо видно, что они живут на зарплату и скромные гранты. Хороший преподаватель просто дает отстающему возможность пересдачи, не требуя за это никаких денег даже по официальным коммерческим договорам. А мы же в этой статье говорим о хороших преподавателях?
Итак, сведя кредит с дебетом, вы достаете из стола свой диплом, обновляете резюме и начинаете искать работу. Здесь вас ждет много сюрпризов.
Понятие "блата" здесь отсутствует. Уже хотя бы потому, что ваши однокурсники уже давно разъехались по FAANGам и помочь с вакансиями не могут.
Во всех местных айтишных конторах сидят ваши же бывшие студенты. Они, конечно, вас очень уважают, но им неловко брать в подчиненные человека, которому они совсем недавно сдавали экзамены.
Поэтому вы все больше смотрите на удаленку. А там смотрят на ваше резюме и не видят в нем реальных проектов. Аспирантура и гранты - не в счет, это никому не интересно, даже если вы претендуете на вакансию в компании, профиль которой непосредственно связан с темой вашего исследования. Ваш диплом 10-летней давности тоже никому не интересен. Каждое собеседование - это перекрестный допрос по всем пунктам университетской программы, а вы, несмотря на красный диплом, кое-что уже подзабыли, и надо учить заново.
Фактически вы становитесь джуном, проигрывая в конкуренции за рабочие места вчерашним выпускникам. Они могут себе позволить круглыми сутками решать задачки с литкода и готовиться к собеседованиям, а вы - нет. У вас работа, а то и семья. И вам уже не 20 лет.
Золотые годы огромной работоспособности, идеального здоровья и юношеского энтузиазма потрачены на аспирантуру, а не на карьеру и заработок. И вернуть их нельзя.
После описанного выше пути все видят в вас педагога и научного сотрудника, а не инженера, и переломить это мнение будет ох как нелегко. "Ты теперь всегда будешь преподавателем", - сказал мне один бывший однокурсник.
Аспирантура буквально перечеркивает ваш диплом, заменяя его на другой - тот, который никому не нужен за пределами высшей школы. Не смотрите на нее как на повышение квалификации по вашей специальности. Это совсем другое.
В каком же случае вам все-таки следует оставаться в аспирантуре после вуза?
1. Если вы убеждены, что ваша диссертация спасет мир.
2. Если вы готовы дать обет нестяжания не только за себя, но и за свою будущую семью.
3. Если вы точно не собираетесь работать по специальности.
4. Если ваши родители - миллионеры и готовы содержать вас пожизненно.
Есть еще и пятый случай: если вы уже работаете по специальности, параллельно кропая диссертацию. Без шуток, вот это - самый правильный путь ее написания. Если совмещать научную деятельность не с преподаванием, а с реальной работой, превращая науку в хобби, - то почему нет?
Диссертационные советы сейчас имеют тенденцию внезапно закрываться, и неизвестно, доживет ли избранный вами совет до завершения вашего исследования. Но предположим, что рано или поздно вы выходите на защиту и получаете заветную приставку к имени, состоящую из трех букв и трех точек. Что дальше?
Дальше еще больше преподавания, но теперь вы ведете интересные профильные дисциплины у профильных специальностей. Ваши студенты - это почти сформировавшиеся ваши коллеги, которые очень напоминают вам вас же самого в их годы. Хамство сменяется продуктивным общением. Студенты пишут вам во все соцсети с вопросами по своим собственным научным работам. Для новых лекций вы то и дело изучаете новые фреймворки и технологии. Вам действительно интересно преподавать.
К зарплате прибавляется та самая надбавка за ученую степень (для справки, 2014 г.: оклад доцента 13 тыс. + стимулирующая надбавка 4 тыс.), к тому же вы получаете пару грантов, что, как вам кажется, закрывает финансовые вопросы в вашей жизни. Но предложения уйти на производство обычным программистом мало-помалу сходят на нет.
Рано или поздно гранты кончаются, а надбавку съедает инфляция. Взятки? Что за миф? Ребята, на момент моего ухода из вуза у меня было 600 тысяч долгов. У коллег получше, но по их уровню жизни хорошо видно, что они живут на зарплату и скромные гранты. Хороший преподаватель просто дает отстающему возможность пересдачи, не требуя за это никаких денег даже по официальным коммерческим договорам. А мы же в этой статье говорим о хороших преподавателях?
Итак, сведя кредит с дебетом, вы достаете из стола свой диплом, обновляете резюме и начинаете искать работу. Здесь вас ждет много сюрпризов.
Понятие "блата" здесь отсутствует. Уже хотя бы потому, что ваши однокурсники уже давно разъехались по FAANGам и помочь с вакансиями не могут.
Во всех местных айтишных конторах сидят ваши же бывшие студенты. Они, конечно, вас очень уважают, но им неловко брать в подчиненные человека, которому они совсем недавно сдавали экзамены.
Поэтому вы все больше смотрите на удаленку. А там смотрят на ваше резюме и не видят в нем реальных проектов. Аспирантура и гранты - не в счет, это никому не интересно, даже если вы претендуете на вакансию в компании, профиль которой непосредственно связан с темой вашего исследования. Ваш диплом 10-летней давности тоже никому не интересен. Каждое собеседование - это перекрестный допрос по всем пунктам университетской программы, а вы, несмотря на красный диплом, кое-что уже подзабыли, и надо учить заново.
Фактически вы становитесь джуном, проигрывая в конкуренции за рабочие места вчерашним выпускникам. Они могут себе позволить круглыми сутками решать задачки с литкода и готовиться к собеседованиям, а вы - нет. У вас работа, а то и семья. И вам уже не 20 лет.
Золотые годы огромной работоспособности, идеального здоровья и юношеского энтузиазма потрачены на аспирантуру, а не на карьеру и заработок. И вернуть их нельзя.
После описанного выше пути все видят в вас педагога и научного сотрудника, а не инженера, и переломить это мнение будет ох как нелегко. "Ты теперь всегда будешь преподавателем", - сказал мне один бывший однокурсник.
Аспирантура буквально перечеркивает ваш диплом, заменяя его на другой - тот, который никому не нужен за пределами высшей школы. Не смотрите на нее как на повышение квалификации по вашей специальности. Это совсем другое.
В каком же случае вам все-таки следует оставаться в аспирантуре после вуза?
1. Если вы убеждены, что ваша диссертация спасет мир.
2. Если вы готовы дать обет нестяжания не только за себя, но и за свою будущую семью.
3. Если вы точно не собираетесь работать по специальности.
4. Если ваши родители - миллионеры и готовы содержать вас пожизненно.
Есть еще и пятый случай: если вы уже работаете по специальности, параллельно кропая диссертацию. Без шуток, вот это - самый правильный путь ее написания. Если совмещать научную деятельность не с преподаванием, а с реальной работой, превращая науку в хобби, - то почему нет?
Forwarded from Говорит Москва
Психиатр назвал наиболее частые заболевания у преподавателей
На фоне расстройств из-за работы у педагогов помимо ментальных также могут развиться и серьёзные физические недуги. Об этом в эфире радиостанции «Говорит Москва» заявил врач-психиатр Александр Федорович.
«Выгорание связано с тем, что человек по долгу своей профессии выполняет очень сложные функции. Если обстановка нездоровая, то это тоже приводит к тому, что человек выгорает. Он начинает обесценивать свою деятельность, он становится наименее продуктивным в коллективе. А дальше за этим следуют психосоматические расстройства, такие как гипертоническая болезнь, язвенная болезнь желудка, проблемы с суставами, с толстым кишечником, с эндокринной системой».
https://govoritmoskva.ru/news/331756/
На фоне расстройств из-за работы у педагогов помимо ментальных также могут развиться и серьёзные физические недуги. Об этом в эфире радиостанции «Говорит Москва» заявил врач-психиатр Александр Федорович.
«Выгорание связано с тем, что человек по долгу своей профессии выполняет очень сложные функции. Если обстановка нездоровая, то это тоже приводит к тому, что человек выгорает. Он начинает обесценивать свою деятельность, он становится наименее продуктивным в коллективе. А дальше за этим следуют психосоматические расстройства, такие как гипертоническая болезнь, язвенная болезнь желудка, проблемы с суставами, с толстым кишечником, с эндокринной системой».
https://govoritmoskva.ru/news/331756/
О работающем студенте
Трудоустройство студентов в процессе обучения в вузе не должно восприниматься в России как сверхзадача, а напротив - стать нормой, так как к этому сейчас уже стремится весь мир. Такое мнение в ходе сессии "Сверхкомпетенции: путь сокращения времени трудоустройства" на Восточном экономическом форуме (ВЭФ) выразил проректор Национального исследовательского университета "Высшая школа экономики" Дмитрий Земцов.
"У молодежной политики в части студенчества примерно один вектор. Это вектор помощи студенту как можно раньше деятельно включиться в жизнь страны. И эти все практики, нам привычно говорить, что они новые, но они на самом деле не новые. Весь мир борется за то, чтобы студент как можно раньше почувствовал себя человеком, включенным в страновую экономику. <…> Нам пора перестать называть сессии о трудоустройстве студентов пока они еще студенты чем-то с приставкой "сверх". Надо вводить это общими усилиями в некую норму для университетов", - сказал Земцов.
На наш взгляд, с работающими студентами не всё однозначно, здесь есть плюсы и минусы.
Возможные (но не обязательные) плюсы:
✅формирование профессиональных компетенций в условиях реальной работы;
✅есть место для прохождения практик;
возможное место трудоустройства после окончания учебы;
✅приобретение soft skills (целеустремленность, умение планировать время, работа в команде и т.д.);
✅отказ от финансовой помощи родителей во время учебы
✅возможность платить за учебу в случае внебюджета.
Теперь о возможных (но не обязательных) минусах:
✅пропуски занятий;
✅нарушение сроков сдачи экзаменов, зачетов, курсовых работ;
✅спекуляция на своей производственной занятости;
✅частая академическая нечестность (списывание, покупка курсовых работ и ВКР и пр.).
О работающих студентах автор этого поста писал на одном из ресурсов полтора года назад в материале: «На практику в кальянную: о проблеме работающих студентов». Если появится желание, можно прочитать ЗДЕСЬ.
Трудоустройство студентов в процессе обучения в вузе не должно восприниматься в России как сверхзадача, а напротив - стать нормой, так как к этому сейчас уже стремится весь мир. Такое мнение в ходе сессии "Сверхкомпетенции: путь сокращения времени трудоустройства" на Восточном экономическом форуме (ВЭФ) выразил проректор Национального исследовательского университета "Высшая школа экономики" Дмитрий Земцов.
"У молодежной политики в части студенчества примерно один вектор. Это вектор помощи студенту как можно раньше деятельно включиться в жизнь страны. И эти все практики, нам привычно говорить, что они новые, но они на самом деле не новые. Весь мир борется за то, чтобы студент как можно раньше почувствовал себя человеком, включенным в страновую экономику. <…> Нам пора перестать называть сессии о трудоустройстве студентов пока они еще студенты чем-то с приставкой "сверх". Надо вводить это общими усилиями в некую норму для университетов", - сказал Земцов.
На наш взгляд, с работающими студентами не всё однозначно, здесь есть плюсы и минусы.
Возможные (но не обязательные) плюсы:
✅формирование профессиональных компетенций в условиях реальной работы;
✅есть место для прохождения практик;
возможное место трудоустройства после окончания учебы;
✅приобретение soft skills (целеустремленность, умение планировать время, работа в команде и т.д.);
✅отказ от финансовой помощи родителей во время учебы
✅возможность платить за учебу в случае внебюджета.
Теперь о возможных (но не обязательных) минусах:
✅пропуски занятий;
✅нарушение сроков сдачи экзаменов, зачетов, курсовых работ;
✅спекуляция на своей производственной занятости;
✅частая академическая нечестность (списывание, покупка курсовых работ и ВКР и пр.).
О работающих студентах автор этого поста писал на одном из ресурсов полтора года назад в материале: «На практику в кальянную: о проблеме работающих студентов». Если появится желание, можно прочитать ЗДЕСЬ.
Врачам распределение не грозит
Обязательное распределение выпускников медицинских вузов на определенные места работы после окончания учебы в России на практике неосуществимо, это отпугнет проступающих в медицинские вузы, считает первый заместитель министра здравоохранения РФ Виктор Фисенко.
"Очень многие говорят, но практически это неосуществимо, это распределение советского времени", - сказал он на сессии Восточного экономического форума (ВЭФ) "Система здравоохранения: доступность, качество, курс на результат".
На наш взгляд, на медицинских специальностях в последние годы эта тема перестает быть актуальной, так как здесь значительная доля бюджетных мест отдается под целевой набор.
Обязательное распределение выпускников медицинских вузов на определенные места работы после окончания учебы в России на практике неосуществимо, это отпугнет проступающих в медицинские вузы, считает первый заместитель министра здравоохранения РФ Виктор Фисенко.
"Очень многие говорят, но практически это неосуществимо, это распределение советского времени", - сказал он на сессии Восточного экономического форума (ВЭФ) "Система здравоохранения: доступность, качество, курс на результат".
На наш взгляд, на медицинских специальностях в последние годы эта тема перестает быть актуальной, так как здесь значительная доля бюджетных мест отдается под целевой набор.
Кто будет бороться с хакерами?
В России не хватает десятков тысяч специалистов в области кибербезопасности. Об этом на сессии Восточного экономического форума «Продвижение российского ПО: возможности внутреннего рынка и перспективы экспорта» заявил зампредседателя правления Сбербанка Станислав Кузнецов.
«Наша оценка достаточно грустная: около 5 тыс. специалистов работают в области кибербезопасности в стране. Потребность на сегодняшний день двадцатикратная», — сказал Кузнецов.
В декабре прошлого года потребность в специалистах по информационной безопасности, по оценкам того же С.Кузнецова, составляла 20 тысяч человек. Такой бурный рост дефицита кадров обусловлен, на наш взгляд, двумя причинами. Во-первых, часть «безопасников», вероятно, уехали из страны, во-вторых, увеличился объём задач. По словам Кузнецова, только Сбербанк отразил во втором квартале 2022 года 450DDoS- атак, и ещё с 350 смогли справиться его дочерние структуры.
В прошлом году С.Кузнецов видел главную проблему дефицита специалистов по информационной безопасности в российской системе образования, в частности, в нехватке квалифицированных преподавателей в вузах, способных обучать будущих ИБ-специалистов. В этом году он заявил, что без поддержки государства «никуда не деться», поскольку именно государство формирует заказ на кадры.
Заказ, наверное, можно увеличить, но только кто учить будет? Сейчас значительные средства брошены на проект «Цифровые кафедры». Однако, учитывая сегодняшнюю критическую ситуацию с кибербезопасностью, было бы более правильным часть средств из «цифрового» проекта направить на подготовку действительно квалифицированных преподавателей в этой сфере и финансовую поддержку их дальнейшей работы в вузах.
В России не хватает десятков тысяч специалистов в области кибербезопасности. Об этом на сессии Восточного экономического форума «Продвижение российского ПО: возможности внутреннего рынка и перспективы экспорта» заявил зампредседателя правления Сбербанка Станислав Кузнецов.
«Наша оценка достаточно грустная: около 5 тыс. специалистов работают в области кибербезопасности в стране. Потребность на сегодняшний день двадцатикратная», — сказал Кузнецов.
В декабре прошлого года потребность в специалистах по информационной безопасности, по оценкам того же С.Кузнецова, составляла 20 тысяч человек. Такой бурный рост дефицита кадров обусловлен, на наш взгляд, двумя причинами. Во-первых, часть «безопасников», вероятно, уехали из страны, во-вторых, увеличился объём задач. По словам Кузнецова, только Сбербанк отразил во втором квартале 2022 года 450DDoS- атак, и ещё с 350 смогли справиться его дочерние структуры.
В прошлом году С.Кузнецов видел главную проблему дефицита специалистов по информационной безопасности в российской системе образования, в частности, в нехватке квалифицированных преподавателей в вузах, способных обучать будущих ИБ-специалистов. В этом году он заявил, что без поддержки государства «никуда не деться», поскольку именно государство формирует заказ на кадры.
Заказ, наверное, можно увеличить, но только кто учить будет? Сейчас значительные средства брошены на проект «Цифровые кафедры». Однако, учитывая сегодняшнюю критическую ситуацию с кибербезопасностью, было бы более правильным часть средств из «цифрового» проекта направить на подготовку действительно квалифицированных преподавателей в этой сфере и финансовую поддержку их дальнейшей работы в вузах.
В Армении недобор круче
По информации российского Минобрнауки недобор на бюджетные места в вузах по итогам основной фазы приема составил примерно 2,5%. Оказалось, что эта цифра ничтожна по сравнению с ситуацией в Армении, где, по словам премьер-министра Н. Пашиняна, вакантными остались в государственных вузах более 40% мест, а в частных - около 98%.
Вероятно, в связи с этим Пашинян предложил комплекс мер по реформированию системы высшего образования.
В частности, предлагается:
• объединить государственные вузы, оставив их в количестве не более 8, причем эти вузы будут «с полноценным государственным финансированием»;
• интегрировать вузы с академическими НИИ;
• обеспечить соответствие государственных вузов международным стандартам по качеству физических инфраструктур, уровню образовательного процесса и зарплатам преподавателей;
• перевести объединенные вузы в специально построенный за пределами Еревана Академический городок. Планируется разместить Академический городок в Аштараке – городе, расположенном в 20 км от Еревана.
По информации российского Минобрнауки недобор на бюджетные места в вузах по итогам основной фазы приема составил примерно 2,5%. Оказалось, что эта цифра ничтожна по сравнению с ситуацией в Армении, где, по словам премьер-министра Н. Пашиняна, вакантными остались в государственных вузах более 40% мест, а в частных - около 98%.
Вероятно, в связи с этим Пашинян предложил комплекс мер по реформированию системы высшего образования.
В частности, предлагается:
• объединить государственные вузы, оставив их в количестве не более 8, причем эти вузы будут «с полноценным государственным финансированием»;
• интегрировать вузы с академическими НИИ;
• обеспечить соответствие государственных вузов международным стандартам по качеству физических инфраструктур, уровню образовательного процесса и зарплатам преподавателей;
• перевести объединенные вузы в специально построенный за пределами Еревана Академический городок. Планируется разместить Академический городок в Аштараке – городе, расположенном в 20 км от Еревана.
Студенты пожаловались на ректора
Сразу скажем, что история не отличается оригинальностью. Омские СМИ сообщают, что студенты местного госуниверситета официально выразили недовольство нововведениями в ОмГУ. Учащиеся написали коллективную жалобу, в которой «попросили общественность обратить внимание на последствия решений и.о. ректора Сергея Замятина» (назначен на эту должность в декабре 2021 года, до этого работал проректором университета «ТУСУР» в Томске).
Спектр студенческих претензий достаточно широк:
- Инициированное новым ректором объединение факультетов привело (почему-то?) к сокращению бюджетных мест.
- Студенты обеспокоены, что в следующем году некоторые направления могут и вовсе закрыться. Это, в свою очередь, приведёт к сокращению преподавательского состава, который трудится на благо ОмГУ уже многие годы.
- В университете в ходе оптимизации закрыли гардеробы, поэтому студентам приходится во время учебы носить верхнюю одежду с собой.
- В общежитии (опять же из-за оптимизации) полностью отсутствует медицинский персонал.
- Изменены принципы заселения в студенческое общежитие.
«Мы надеемся, что внимание общественности поможет спасти университет от разрушительных изменений!», - говорится в заключении документа.
Вдали от Омска судить о ситуации сложно, но студенческая забота о судьбах направлений обучения, которые могут в будущем закрыться, и о преподавателях, которые эти направления обеспечивают, настораживает. Как-то сразу за спинами студентов начинают проглядывать уши их вузовских наставников.
Сразу скажем, что история не отличается оригинальностью. Омские СМИ сообщают, что студенты местного госуниверситета официально выразили недовольство нововведениями в ОмГУ. Учащиеся написали коллективную жалобу, в которой «попросили общественность обратить внимание на последствия решений и.о. ректора Сергея Замятина» (назначен на эту должность в декабре 2021 года, до этого работал проректором университета «ТУСУР» в Томске).
Спектр студенческих претензий достаточно широк:
- Инициированное новым ректором объединение факультетов привело (почему-то?) к сокращению бюджетных мест.
- Студенты обеспокоены, что в следующем году некоторые направления могут и вовсе закрыться. Это, в свою очередь, приведёт к сокращению преподавательского состава, который трудится на благо ОмГУ уже многие годы.
- В университете в ходе оптимизации закрыли гардеробы, поэтому студентам приходится во время учебы носить верхнюю одежду с собой.
- В общежитии (опять же из-за оптимизации) полностью отсутствует медицинский персонал.
- Изменены принципы заселения в студенческое общежитие.
«Мы надеемся, что внимание общественности поможет спасти университет от разрушительных изменений!», - говорится в заключении документа.
Вдали от Омска судить о ситуации сложно, но студенческая забота о судьбах направлений обучения, которые могут в будущем закрыться, и о преподавателях, которые эти направления обеспечивают, настораживает. Как-то сразу за спинами студентов начинают проглядывать уши их вузовских наставников.
Отцы и дети
Учёные факультета Социально-экономических и компьютерных наук НИУ ВШЭ в Перми Ольга Котомина и Александра Сажина изучили влияние родительской вовлечённости на академические успехи студентов вузов. Выяснилось, что интерес семьи к итоговым оценкам учащихся заметно способствует успеваемости. Оценки говорят об основных образовательных результатах, и родительское неравнодушие к ним мотивирует студентов учиться лучше.
В то же время, важно не переусердствовать с контролем. Внимание родителей к изучаемым предметам и отслеживание выполнения домашних заданий действуют на учёбу отрицательно. Полное погружение семьи в образование сковывает студента, мешает ему развивать самостоятельность и ответственность за достижения в университете.
На наш взгляд, тот случай, когда результаты известны до начала исследования.
Статья О. Котоминой и А. Сажиной опубликована в журнале «Отечественная и зарубежная педагогика».
Учёные факультета Социально-экономических и компьютерных наук НИУ ВШЭ в Перми Ольга Котомина и Александра Сажина изучили влияние родительской вовлечённости на академические успехи студентов вузов. Выяснилось, что интерес семьи к итоговым оценкам учащихся заметно способствует успеваемости. Оценки говорят об основных образовательных результатах, и родительское неравнодушие к ним мотивирует студентов учиться лучше.
В то же время, важно не переусердствовать с контролем. Внимание родителей к изучаемым предметам и отслеживание выполнения домашних заданий действуют на учёбу отрицательно. Полное погружение семьи в образование сковывает студента, мешает ему развивать самостоятельность и ответственность за достижения в университете.
На наш взгляд, тот случай, когда результаты известны до начала исследования.
Статья О. Котоминой и А. Сажиной опубликована в журнале «Отечественная и зарубежная педагогика».
О наборе на инженерные специальности: две позиции
На радио «Комсомольская правда» в программе «Родительский вопрос» обсуждалась проблема набора на инженерные специальности. Здесь явно обозначились две позиции, которые изложим достаточно близко к тексту.
Позицию «Бюджетные места на инженерные специальности нужно сократить» представляла Ирина Всеволодовна Абанкина, профессор, главный научный сотрудник Института образования Высшей школы экономики.
Её аргументы. У нас 140-160 тысяч выпускников школ, которые сдают физику, это, в общем, неплохо. Эта цифра не увеличивается год от года, зато у нас увеличивается количество бюджетных мест на инженерные специальности. Может быть, нам как-то скорректировать прием в вузы? Потому что происходит девальвация. Увеличение контрольных цифр приема просто подхватывает тех ребят, которые выбрали физику, но не проявили ни заинтересованности, ни высоких результатов. Такой экстенсивный рост инженерной подготовки, наверное, даже дискредитирует подготовку инженерной аристократии.
Инженеры – это не только разработки, но есть технические задачи, которые не требуют высшего образования (ремонтная база, эксплуатационщики). Таких специалистов вполне могут готовить колледжи.
Массово не бывает технологов высшего класса, массово не бывает инженеров. В университетах нужно готовить действительно элиту, которая способна решать современные задачи, а остальным давать подготовку через систему среднего профессионального образования.
Позицию «Бюджетные места на инженерные специальности сокращать нельзя» отстаивал Иван Дмитриевич Сидельников, ответственный секретарь приемной комиссии МГТУ им. Баумана.
Имеется ограниченный круг лиц, которые успешно сдали профильную математику, физику или информатику и поступают в университет именно на инженерные специальности.
Проблема инженерного образования в том, что оно действительно очень сложное в усвоении. То есть и отсев высок, большое количество ребят отчисляются во время обучения, и действительно далеко не все после окончания работают по специальности. С одной стороны, кажется, что если снизить количество бюджетных мест во всех технических университетах, меньше ребят набирать, стремиться их учить, то в принципе вроде как проблема решится сама собой. Это с одной стороны, но это только ощущение.
На самом деле мы столкнемся с другой проблемой. Если сократить бюджетные места, то в инженерные вузы будет приходить еще меньше людей. Из них по специальности после окончания будет работать еще меньше ребят. Это как входная воронка: чем больше воронка, тем больше выход из нее. И мы будем сталкиваться с этим инженерным кадровым голодом еще больше.
На радио «Комсомольская правда» в программе «Родительский вопрос» обсуждалась проблема набора на инженерные специальности. Здесь явно обозначились две позиции, которые изложим достаточно близко к тексту.
Позицию «Бюджетные места на инженерные специальности нужно сократить» представляла Ирина Всеволодовна Абанкина, профессор, главный научный сотрудник Института образования Высшей школы экономики.
Её аргументы. У нас 140-160 тысяч выпускников школ, которые сдают физику, это, в общем, неплохо. Эта цифра не увеличивается год от года, зато у нас увеличивается количество бюджетных мест на инженерные специальности. Может быть, нам как-то скорректировать прием в вузы? Потому что происходит девальвация. Увеличение контрольных цифр приема просто подхватывает тех ребят, которые выбрали физику, но не проявили ни заинтересованности, ни высоких результатов. Такой экстенсивный рост инженерной подготовки, наверное, даже дискредитирует подготовку инженерной аристократии.
Инженеры – это не только разработки, но есть технические задачи, которые не требуют высшего образования (ремонтная база, эксплуатационщики). Таких специалистов вполне могут готовить колледжи.
Массово не бывает технологов высшего класса, массово не бывает инженеров. В университетах нужно готовить действительно элиту, которая способна решать современные задачи, а остальным давать подготовку через систему среднего профессионального образования.
Позицию «Бюджетные места на инженерные специальности сокращать нельзя» отстаивал Иван Дмитриевич Сидельников, ответственный секретарь приемной комиссии МГТУ им. Баумана.
Имеется ограниченный круг лиц, которые успешно сдали профильную математику, физику или информатику и поступают в университет именно на инженерные специальности.
Проблема инженерного образования в том, что оно действительно очень сложное в усвоении. То есть и отсев высок, большое количество ребят отчисляются во время обучения, и действительно далеко не все после окончания работают по специальности. С одной стороны, кажется, что если снизить количество бюджетных мест во всех технических университетах, меньше ребят набирать, стремиться их учить, то в принципе вроде как проблема решится сама собой. Это с одной стороны, но это только ощущение.
На самом деле мы столкнемся с другой проблемой. Если сократить бюджетные места, то в инженерные вузы будет приходить еще меньше людей. Из них по специальности после окончания будет работать еще меньше ребят. Это как входная воронка: чем больше воронка, тем больше выход из нее. И мы будем сталкиваться с этим инженерным кадровым голодом еще больше.
Ряды научных работников редеют
Институт статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ проанализировал новые данные Росстата о кадровом потенциале российской науки.
✅В 2021 году тренд на сокращение научных кадров в РФ продолжился — численность занятых исследованиями и разработками составила 662,7 тыс. человек, что на 2,4% меньше, чем было в 2020 году и на 8,8% меньше, чем было 2012 г.
✅Снижение показателя характерно для всех категорий персонала, за исключением техников. Численность исследователей уменьшилась до 340,1 тыс. чел. (за год — на 1,8%), вспомогательного персонала — на 3,9% и прочего персонала — на 4,3%.
✅Несмотря на многолетнее сокращение персонала, занятого исследованиями и разработками, Россия остается одним из мировых лидеров по абсолютным масштабам занятости в науке. Вместе с тем ее позиции в топ-5 несколько ослабевают. Так, при сопоставлении численности кадров науки в эквиваленте полной занятости с аналогичными показателями зарубежных стран за последний доступный год (для большинства — за 2020 г.) Россия занимает 5-е место, пропустив вперед Германию. Традиционные лидеры – Китай, США и Япония.
Институт статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ проанализировал новые данные Росстата о кадровом потенциале российской науки.
✅В 2021 году тренд на сокращение научных кадров в РФ продолжился — численность занятых исследованиями и разработками составила 662,7 тыс. человек, что на 2,4% меньше, чем было в 2020 году и на 8,8% меньше, чем было 2012 г.
✅Снижение показателя характерно для всех категорий персонала, за исключением техников. Численность исследователей уменьшилась до 340,1 тыс. чел. (за год — на 1,8%), вспомогательного персонала — на 3,9% и прочего персонала — на 4,3%.
✅Несмотря на многолетнее сокращение персонала, занятого исследованиями и разработками, Россия остается одним из мировых лидеров по абсолютным масштабам занятости в науке. Вместе с тем ее позиции в топ-5 несколько ослабевают. Так, при сопоставлении численности кадров науки в эквиваленте полной занятости с аналогичными показателями зарубежных стран за последний доступный год (для большинства — за 2020 г.) Россия занимает 5-е место, пропустив вперед Германию. Традиционные лидеры – Китай, США и Япония.
Предложение ректора
В нашем канале эта проблема недавно обсуждалась: бюджетных мест на инженерные и технические специальности в этом году оказалось слишком много, а на ряд традиционно востребованных выпускниками школ направлений и специальностей конкурс зашкаливал из-за мизерного количества выделенных в рамках контрольных цифр приема мест.
Пост по этому поводу разместил в своем телеграм-канале ректор Новосибирского государственного университета экономики и управления Павел Новгородов. Приведем текст этого поста полностью.
«В этом году профессиональное сообщество активно обсуждало ситуацию, которая сложилась с бюджетными местами на инженерно-технические направления подготовки - их оказалось на 10 тысяч больше, чем абитуриентов, которые в принципе могли на них претендовать. При этом бюджетное финансирование снижалось на тех направлениях, на которые у поступающих традиционно высокий спрос (экономика, юриспруденция и другие).
С позиции баллов ЕГЭ в нашем университете ситуация выглядит так: минимальный балл поступившего на бюджет - 141, максимальный балл по договору оказания услуг - 275. Разница почти в два раза! И по нашим наблюдениям, с каждым годом разрыв между этими показателями растёт.
На мой взгляд, в такой социально-ориентированной сфере, как образование, эти диспропорции рано или поздно актуализируют запрос на «справедливость» и поиск инструментов демпфирования. Давно понятно, что исключительно деньгами проблему нехватки инженерных кадров не решить, зато можно финансово поддержать талантливых ребят, которые в силу самых разных причин не идут учиться на приоритетные для государства направления.
Одним из таких инструментов в рамках перехода на смешанную систему финансирования может стать «студенческий капитал», который по аналогии с «материнским капиталом» мог бы использоваться студентом-высокобалльником для полной или частичной оплаты обучения в «университете мечты». А этот университет, например, мог бы быть исключительно региональным, что служило бы дополнительным фактором удержания талантов в регионах».
У нас два вопроса по этому поводу.
1.Не ясен механизм использования предлагаемого «студенческого капитала». Ведь если ты не прошел по конкурсу на бюджет, то внебюджетное место нужно оплачивать сегодня, а когда будут деньги «студенческого капитала» и будут ли они вообще не ясно.
2.Может быть, проще увеличить количество бюджетных мест на дефицитные специальности в региональных вузах, выделив на это те же средства, которые были бы запланированы на «студенческий капитал»?
Надеемся, что Павел Анатольевич ответит на наши вопросы.
В нашем канале эта проблема недавно обсуждалась: бюджетных мест на инженерные и технические специальности в этом году оказалось слишком много, а на ряд традиционно востребованных выпускниками школ направлений и специальностей конкурс зашкаливал из-за мизерного количества выделенных в рамках контрольных цифр приема мест.
Пост по этому поводу разместил в своем телеграм-канале ректор Новосибирского государственного университета экономики и управления Павел Новгородов. Приведем текст этого поста полностью.
«В этом году профессиональное сообщество активно обсуждало ситуацию, которая сложилась с бюджетными местами на инженерно-технические направления подготовки - их оказалось на 10 тысяч больше, чем абитуриентов, которые в принципе могли на них претендовать. При этом бюджетное финансирование снижалось на тех направлениях, на которые у поступающих традиционно высокий спрос (экономика, юриспруденция и другие).
С позиции баллов ЕГЭ в нашем университете ситуация выглядит так: минимальный балл поступившего на бюджет - 141, максимальный балл по договору оказания услуг - 275. Разница почти в два раза! И по нашим наблюдениям, с каждым годом разрыв между этими показателями растёт.
На мой взгляд, в такой социально-ориентированной сфере, как образование, эти диспропорции рано или поздно актуализируют запрос на «справедливость» и поиск инструментов демпфирования. Давно понятно, что исключительно деньгами проблему нехватки инженерных кадров не решить, зато можно финансово поддержать талантливых ребят, которые в силу самых разных причин не идут учиться на приоритетные для государства направления.
Одним из таких инструментов в рамках перехода на смешанную систему финансирования может стать «студенческий капитал», который по аналогии с «материнским капиталом» мог бы использоваться студентом-высокобалльником для полной или частичной оплаты обучения в «университете мечты». А этот университет, например, мог бы быть исключительно региональным, что служило бы дополнительным фактором удержания талантов в регионах».
У нас два вопроса по этому поводу.
1.Не ясен механизм использования предлагаемого «студенческого капитала». Ведь если ты не прошел по конкурсу на бюджет, то внебюджетное место нужно оплачивать сегодня, а когда будут деньги «студенческого капитала» и будут ли они вообще не ясно.
2.Может быть, проще увеличить количество бюджетных мест на дефицитные специальности в региональных вузах, выделив на это те же средства, которые были бы запланированы на «студенческий капитал»?
Надеемся, что Павел Анатольевич ответит на наши вопросы.
Еще раз о «студенческом капитале»
В сегодняшнем посте мы задали два вопроса ректору Новосибирского государственного университета экономики и управления Павлу Новгородову по поводу его предложения о студенческом капитале.
Размещаем ответ ректора на эти вопросы.
1. «Не прошёл по конкурсу» - не совсем верное выражение, ведь на некоторых направлениях КЦП может вообще не быть. Механизм использования «студенческого капитала» такой же, как и «материнского», только студент с высокими баллами ЕГЭ имеет право на его использование для направлений в региональных вузах без КЦП. Сумма капитала может быть дифференцирована как по студенту (от баллов), так и по направлению/вузу.
2. Не проще, так как мы остаёмся в прежней идеологии, когда решение принимает государство. Предлагается смешанная модель, где расширяется возможность принятия решения самим студентом. Для семей с невысоким доходом сейчас выбор - только в рамках КЦП.
Спасибо, Павел Анатольевич, за внимание к каналу и оперативность!
В сегодняшнем посте мы задали два вопроса ректору Новосибирского государственного университета экономики и управления Павлу Новгородову по поводу его предложения о студенческом капитале.
Размещаем ответ ректора на эти вопросы.
1. «Не прошёл по конкурсу» - не совсем верное выражение, ведь на некоторых направлениях КЦП может вообще не быть. Механизм использования «студенческого капитала» такой же, как и «материнского», только студент с высокими баллами ЕГЭ имеет право на его использование для направлений в региональных вузах без КЦП. Сумма капитала может быть дифференцирована как по студенту (от баллов), так и по направлению/вузу.
2. Не проще, так как мы остаёмся в прежней идеологии, когда решение принимает государство. Предлагается смешанная модель, где расширяется возможность принятия решения самим студентом. Для семей с невысоким доходом сейчас выбор - только в рамках КЦП.
Спасибо, Павел Анатольевич, за внимание к каналу и оперативность!
Баллы не меняются
Минобрнауки РФ издало приказ о минимальных баллах ЕГЭ для приема в вузы на 2023/2024 учебный год.
Русский язык - 40
Математика – 39
Физика – 39
Обществознание – 45
История - 35
Информатика – 44
Иностранный язык – 30
Литература – 40
Биология – 39
География – 40
Химия – 39
Таким образом, министерство сохранило в 2023/2024 году пороговые значения баллов по ЕГЭ на уровне этого года.
Минобрнауки РФ издало приказ о минимальных баллах ЕГЭ для приема в вузы на 2023/2024 учебный год.
Русский язык - 40
Математика – 39
Физика – 39
Обществознание – 45
История - 35
Информатика – 44
Иностранный язык – 30
Литература – 40
Биология – 39
География – 40
Химия – 39
Таким образом, министерство сохранило в 2023/2024 году пороговые значения баллов по ЕГЭ на уровне этого года.