Тренд Китая - наука и образование должны быть нацелены на конечный результат
Включаясь в технологическую гонку, Китай сделал кардинальные изменения в сфере науки и образования, которые во многом копировали советскую систему. Новый тренд - наука и образование должны быть нацелены на конечный результат.
Для этого была проведена очень серьезная перестройка Китайской Академии науки и ряда профильных академий. Теперь институты обязаны не только вести исследования мирового уровня, но и приносить прибыль или работать на будущие инновации. Что позволяет ученым зарабатывать очень хорошие деньги.
Очень важно, что Китай не стал слепо копировать принятую в ведущих странах систему оценки работы ученых, где основным показателем является число публикаций и цитируемость. В стране используется свой подход. Он учитывает и мировые тенденции, но, и это важно подчеркнуть, перевешивают собственные, важнейшие именно для китайской специфики показатели.
Китай кардинально изменил и сферу образования. Ставка была сделана на создание тесной связки университет-производство или работодатель. Крупнейшие фирмы выставляют вузам запросы, какие кадры им нужны. Востребованность выпускников является одним из главных показателей работы университета. В итоге было подготовлено огромное количество первоклассных специалистов и ученых, которые пришли в науку и на высокотехнологические предприятия. А китайские вузы вышли на первые места в мировых рейтингах.
И, конечно, инновации невозможны без самого активного участия бизнеса. Так вот, большую часть исследований и разработок финансирует не государство, а частные и частно-государственные компании. На их долю приходится около 76 процентов всех вложений в этот сектор. Хотя это очень рисковый бизнес, государство сумело найти стимулы, чтобы завлечь сюда предпринимателей.
Созданы специальные экономические зоны, где любой человек может зарегистрировать стартап и получить на развитие около 10 млн рублей на наши деньги. Хотя по статистике из 10 стартапов около семи прогорают, остальные три многократно окупятся.
Важно, что антимонопольный комитет всячески оберегает стартапы от поглощения крупными фирмами, чтобы "малыши" постепенно выросли в крупные компании. Сейчас в Китае около 200 стартапов уже достигли капитализации в 1 млрд долларов.
Алексей Маслов, директор Института стран Азии и Африки Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова
Источник: Российская газета
Включаясь в технологическую гонку, Китай сделал кардинальные изменения в сфере науки и образования, которые во многом копировали советскую систему. Новый тренд - наука и образование должны быть нацелены на конечный результат.
Для этого была проведена очень серьезная перестройка Китайской Академии науки и ряда профильных академий. Теперь институты обязаны не только вести исследования мирового уровня, но и приносить прибыль или работать на будущие инновации. Что позволяет ученым зарабатывать очень хорошие деньги.
Очень важно, что Китай не стал слепо копировать принятую в ведущих странах систему оценки работы ученых, где основным показателем является число публикаций и цитируемость. В стране используется свой подход. Он учитывает и мировые тенденции, но, и это важно подчеркнуть, перевешивают собственные, важнейшие именно для китайской специфики показатели.
Китай кардинально изменил и сферу образования. Ставка была сделана на создание тесной связки университет-производство или работодатель. Крупнейшие фирмы выставляют вузам запросы, какие кадры им нужны. Востребованность выпускников является одним из главных показателей работы университета. В итоге было подготовлено огромное количество первоклассных специалистов и ученых, которые пришли в науку и на высокотехнологические предприятия. А китайские вузы вышли на первые места в мировых рейтингах.
И, конечно, инновации невозможны без самого активного участия бизнеса. Так вот, большую часть исследований и разработок финансирует не государство, а частные и частно-государственные компании. На их долю приходится около 76 процентов всех вложений в этот сектор. Хотя это очень рисковый бизнес, государство сумело найти стимулы, чтобы завлечь сюда предпринимателей.
Созданы специальные экономические зоны, где любой человек может зарегистрировать стартап и получить на развитие около 10 млн рублей на наши деньги. Хотя по статистике из 10 стартапов около семи прогорают, остальные три многократно окупятся.
Важно, что антимонопольный комитет всячески оберегает стартапы от поглощения крупными фирмами, чтобы "малыши" постепенно выросли в крупные компании. Сейчас в Китае около 200 стартапов уже достигли капитализации в 1 млрд долларов.
Алексей Маслов, директор Института стран Азии и Африки Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова
Источник: Российская газета
Почему преподаватели с недоверием относятся к МООК
В журнале «Высшее образование в России» вышло исследование, посвященное массовым открытые онлайн-курсы (МООК). Исследование основано на интервью с преподавателями и на опросе в рамках Мониторинга экономики образования. Авторы работы — сотрудники Центра социологии высшего образования Института образования и Международной лаборатории исследований социальной интеграции НИУ ВШЭ.
Коллеги из Коллеги из Skillbox Media на основе этого материала сформулировали 6 причин неприятия МООК вузовскими преподавателями.
1.Обучение на таких онлайн-курсах требует от слушателя самостоятельности и ответственности, которыми студенты вузов обладают редко. К тому же готовым лекциям не хватает гибкости, в них нет контакта между преподавателем и аудиторией.
2. Для большинства университетов, которые выступают создателями МООК, главный мотив выпуска таких курсов — привлечение новой аудитории, в том числе потенциальных абитуриентов. Это значит, что на платформах чаще представлены вводные и теоретические курсы, а узкопрофильные МООК, спрос на которые по определению невысок, встречаются редко. И для многих важных дисциплин на действующих платформах просто не оказалось курсов.
3. Онлайн-курсы по популярным практико-ориентированным дисциплинам существуют, но включают преимущественно теоретическую основу предмета.
4. Интеграция МООК в дисциплину для преподавателя может означать потерю рабочих часов. А это и риск сокращения.
5. Онлайн-курсы ведущих вузов могут вносить вклад в отток студентов из регионов. Преподаватели опасаются, что со временем всё высшее образование, кроме самых престижных университетов, могут перевести в онлайн-формат. Региональные вузы в этой концепции превратятся просто в «точки выписки дипломов»
6. МООК, как и другие практики онлайн-образования, вводили сверху без учёта мнения преподавателей.
В журнале «Высшее образование в России» вышло исследование, посвященное массовым открытые онлайн-курсы (МООК). Исследование основано на интервью с преподавателями и на опросе в рамках Мониторинга экономики образования. Авторы работы — сотрудники Центра социологии высшего образования Института образования и Международной лаборатории исследований социальной интеграции НИУ ВШЭ.
Коллеги из Коллеги из Skillbox Media на основе этого материала сформулировали 6 причин неприятия МООК вузовскими преподавателями.
1.Обучение на таких онлайн-курсах требует от слушателя самостоятельности и ответственности, которыми студенты вузов обладают редко. К тому же готовым лекциям не хватает гибкости, в них нет контакта между преподавателем и аудиторией.
2. Для большинства университетов, которые выступают создателями МООК, главный мотив выпуска таких курсов — привлечение новой аудитории, в том числе потенциальных абитуриентов. Это значит, что на платформах чаще представлены вводные и теоретические курсы, а узкопрофильные МООК, спрос на которые по определению невысок, встречаются редко. И для многих важных дисциплин на действующих платформах просто не оказалось курсов.
3. Онлайн-курсы по популярным практико-ориентированным дисциплинам существуют, но включают преимущественно теоретическую основу предмета.
4. Интеграция МООК в дисциплину для преподавателя может означать потерю рабочих часов. А это и риск сокращения.
5. Онлайн-курсы ведущих вузов могут вносить вклад в отток студентов из регионов. Преподаватели опасаются, что со временем всё высшее образование, кроме самых престижных университетов, могут перевести в онлайн-формат. Региональные вузы в этой концепции превратятся просто в «точки выписки дипломов»
6. МООК, как и другие практики онлайн-образования, вводили сверху без учёта мнения преподавателей.
Педагогам хотят добавить год
На II Всероссийском форуме «Педагогическое образование в российском классическом университете» в Российской академии образования (РАО) приведены результаты мониторинга, которым были охвачены 139 вузов: почти 92% студентов-педагогов в стране обучаются на бакалавриате, 8% – в магистратуре и лишь 0,22% – на программах специалитета.
«Мы видим, – резюмировала президент РАО Ольга Васильева, – что современным учителям не хватает той подготовки, которую дает бакалавриат, а в магистратуру после него поступают далеко не все». Вывод О.Васильевой таков: лучше вернуться к специалитету, к массовой пятилетней подготовке учителей. Это позволит повысить качество подготовки учителей.
А по этому поводу, на мой взгляд, надо серьезно подумать и дать ответы на многочисленные вопросы.
Первое. Чем заполнять дополнительный год, чтобы это действительно пошло на пользу будущим специалистам, а не объяснялось простым желанием «быть в тренде»? Об этом, кстати, на форуме говорил заместитель главы Минобрнауки Д.Афанасьев.
Второе. Найдет ли бюджет средства на дополнительный год обучения или при переходе на специалитет придется сокращать бюджетный набор?
Третье. Не приведет ли увеличение общего срока обучения к снижению интереса абитуриентов к педагогическим образовательным программам? Ведь наверняка сохранятся другие программы бакалавриата с четырехлетним сроком.
Четвертое. При увеличении срока обучения появится один год, когда выпуска педагогов из вузов не будет. Как переживет этот год система общего образования? Ведь существующий кадровый дефицит в школах серьезно увеличится.
Ответы на эти вопросы хотелось бы услышать.
На II Всероссийском форуме «Педагогическое образование в российском классическом университете» в Российской академии образования (РАО) приведены результаты мониторинга, которым были охвачены 139 вузов: почти 92% студентов-педагогов в стране обучаются на бакалавриате, 8% – в магистратуре и лишь 0,22% – на программах специалитета.
«Мы видим, – резюмировала президент РАО Ольга Васильева, – что современным учителям не хватает той подготовки, которую дает бакалавриат, а в магистратуру после него поступают далеко не все». Вывод О.Васильевой таков: лучше вернуться к специалитету, к массовой пятилетней подготовке учителей. Это позволит повысить качество подготовки учителей.
А по этому поводу, на мой взгляд, надо серьезно подумать и дать ответы на многочисленные вопросы.
Первое. Чем заполнять дополнительный год, чтобы это действительно пошло на пользу будущим специалистам, а не объяснялось простым желанием «быть в тренде»? Об этом, кстати, на форуме говорил заместитель главы Минобрнауки Д.Афанасьев.
Второе. Найдет ли бюджет средства на дополнительный год обучения или при переходе на специалитет придется сокращать бюджетный набор?
Третье. Не приведет ли увеличение общего срока обучения к снижению интереса абитуриентов к педагогическим образовательным программам? Ведь наверняка сохранятся другие программы бакалавриата с четырехлетним сроком.
Четвертое. При увеличении срока обучения появится один год, когда выпуска педагогов из вузов не будет. Как переживет этот год система общего образования? Ведь существующий кадровый дефицит в школах серьезно увеличится.
Ответы на эти вопросы хотелось бы услышать.
Суахили и амхарский в российских школах
Директор Института стран Азии и Африки МГУ им. М.В. Ломоносова Алексей Маслов на Международной парламентской конференции «Россия–Африка» заявил, что в российских школах начинают изучать африканские языки суахили и амхарский. «В школах России начинают в качестве дополнительных языков преподаваться суахили и амхарский, чего, в общем, не было даже во времена Советского Союза. Это значит, что мы имеем сквозную подготовку школа – университет – работодатель», – подчеркнул Алексей Маслов.
«Независимая» задает по этому поводу ряд закономерных вопросов.
Первый. Зачем учить африканский, если во многих странах Африки государственными языками до сих пор являются английский, французский или португальский? Так оно и есть.
Второй. Не перегрузим ли мы наших школьников, обучая заведомо сложному языку?
Третий. Означают ли новые языковые инициативы смену языковых ориентиров в школьной программе и, как следствие, обязательности изучения? Все помнят, как взбудоражили родителей фейковые новости, что китайский в российских школах станет обязательным предметом вместо английского. И родители в соцсетях всерьез обсуждали это.
Непонятно, в чем такая острая необходимость широкомасштабного введения в школьное предметное поле экзотического суахили. Или ученый принял желаемое для него за действительное?
Директор Института стран Азии и Африки МГУ им. М.В. Ломоносова Алексей Маслов на Международной парламентской конференции «Россия–Африка» заявил, что в российских школах начинают изучать африканские языки суахили и амхарский. «В школах России начинают в качестве дополнительных языков преподаваться суахили и амхарский, чего, в общем, не было даже во времена Советского Союза. Это значит, что мы имеем сквозную подготовку школа – университет – работодатель», – подчеркнул Алексей Маслов.
«Независимая» задает по этому поводу ряд закономерных вопросов.
Первый. Зачем учить африканский, если во многих странах Африки государственными языками до сих пор являются английский, французский или португальский? Так оно и есть.
Второй. Не перегрузим ли мы наших школьников, обучая заведомо сложному языку?
Третий. Означают ли новые языковые инициативы смену языковых ориентиров в школьной программе и, как следствие, обязательности изучения? Все помнят, как взбудоражили родителей фейковые новости, что китайский в российских школах станет обязательным предметом вместо английского. И родители в соцсетях всерьез обсуждали это.
Непонятно, в чем такая острая необходимость широкомасштабного введения в школьное предметное поле экзотического суахили. Или ученый принял желаемое для него за действительное?
Forwarded from ВЕДОМОСТИ
Володин заявил, что на запрос общества про ЕГЭ надо отвечать
Депутаты спросили премьера Михаила Мишустина в ходе его отчета в Думе, не планирует ли правительство предложить альтернативу единому государственному экзамену.
Мишустин ответил, что вопрос об отмене ЕГЭ требует серьезного обсуждения. Он добавил, что благодаря ему «ребята из дальних уголков могут поступать в ведущие российские вузы и университеты».
Спикер Думы Вячеслав Володин заметил, что вопрос о ЕГЭ входит в пятерку наиболее часто задаваемых избирателями вопросов.
💬 «Надо обсуждать эту тему. Если есть запрос общества, надо отвечать», — призвал он.
@vedomosti
Депутаты спросили премьера Михаила Мишустина в ходе его отчета в Думе, не планирует ли правительство предложить альтернативу единому государственному экзамену.
Мишустин ответил, что вопрос об отмене ЕГЭ требует серьезного обсуждения. Он добавил, что благодаря ему «ребята из дальних уголков могут поступать в ведущие российские вузы и университеты».
Спикер Думы Вячеслав Володин заметил, что вопрос о ЕГЭ входит в пятерку наиболее часто задаваемых избирателями вопросов.
@vedomosti
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Forwarded from Минобрнауки России
Михаил Мишустин: средняя зарплата российских ученых выросла с 2013 года до 120 тыс. рублей
Об этом сообщил Председатель Правительства РФ, отвечая на вопросы депутатов Государственной Думы во время ежегодного отчета.
Премьер-министр напомнил, что Президент России Владимир Путин в своем майском указе поручил обеспечить двукратное превышение заработной платы ученых по сравнению со средней в регионе. «С 2013 года с 41 тыс. она выросла до 120 тыс. рублей», — сообщил Мишустин.
Председатель Правительства добавил, что в первой половине 2022 года зарплаты выросли еще на 8,3%. «Это на сегодняшний день неплохие результаты», — отметил премьер-министр.
Об этом сообщил Председатель Правительства РФ, отвечая на вопросы депутатов Государственной Думы во время ежегодного отчета.
Премьер-министр напомнил, что Президент России Владимир Путин в своем майском указе поручил обеспечить двукратное превышение заработной платы ученых по сравнению со средней в регионе. «С 2013 года с 41 тыс. она выросла до 120 тыс. рублей», — сообщил Мишустин.
Председатель Правительства добавил, что в первой половине 2022 года зарплаты выросли еще на 8,3%. «Это на сегодняшний день неплохие результаты», — отметил премьер-министр.
Уважаемые коллеги! Сегодня оргкомитет Ясинской конференции опубликовал анонс докладов, посвященных вопросам образования:
https://t.iss.one/education_observer/848
https://conf.hse.ru/2023/news/822379861.html
Телеграм-канал «Наука и университеты» является информационным партнером конференции
https://t.iss.one/education_observer/848
https://conf.hse.ru/2023/news/822379861.html
Телеграм-канал «Наука и университеты» является информационным партнером конференции
Кампусов на всех не хватит
Во время ежегодного отчета в Государственной Думе председатель Правительства Михаил Мишустин заявил, что 25 университетских кампусов мирового уровня станут центрами притяжения талантливой молодежи. Премьер рассказал, что уже начато строительство 8 кампусов в Томске, Москве, Новосибирске, Нижнем Новгороде, Екатеринбурге, Челябинске, Уфе и Калининграде. Во вторую волну отбора были определены еще 9 проектов: в Архангельске, Великом Новгороде, Иваново, Перми, Самаре, Тюмени, Хабаровске, Южно-Сахалинске и федеральной территории «Сириус».
Безусловно, это здорово, но регионов в России значительно больше. И если талантливая молодежь будет стремиться поступить на учебу в города, где есть современные кампусы, то что делать остальным регионам. Заполнять местные вузы студентами по остаточному принципу. Представляется, что в такой ситуации вузы в регионах, которым «не досталось» кампуса, обречены на прозябание. Предполагаю, что часть из них просто умрёт. Хотя, возможно, так и запланировано.
Во время ежегодного отчета в Государственной Думе председатель Правительства Михаил Мишустин заявил, что 25 университетских кампусов мирового уровня станут центрами притяжения талантливой молодежи. Премьер рассказал, что уже начато строительство 8 кампусов в Томске, Москве, Новосибирске, Нижнем Новгороде, Екатеринбурге, Челябинске, Уфе и Калининграде. Во вторую волну отбора были определены еще 9 проектов: в Архангельске, Великом Новгороде, Иваново, Перми, Самаре, Тюмени, Хабаровске, Южно-Сахалинске и федеральной территории «Сириус».
Безусловно, это здорово, но регионов в России значительно больше. И если талантливая молодежь будет стремиться поступить на учебу в города, где есть современные кампусы, то что делать остальным регионам. Заполнять местные вузы студентами по остаточному принципу. Представляется, что в такой ситуации вузы в регионах, которым «не досталось» кампуса, обречены на прозябание. Предполагаю, что часть из них просто умрёт. Хотя, возможно, так и запланировано.
Минздрав движется к унификации
Минздрав рассматривает возможность возврата к типовым образовательным программам для медицинских специальностей высшего профессионального образования. Эта инициатива сейчас находится в финальной стадии проработки с Минобрнауки, сообщила вчера заместитель министра здравоохранения Татьяна Семенова. По ее словам, такая необходимость связана с большим количеством медицинских факультетов и институтов в непрофильных вузах. Специалистов с высшим медобразованием в стране готовит 105 вузов, из них только 46 подчинены Минздраву.
В случае перехода на типовые учебные программы федеральные стандарты будут содержать не только описание компетенций, но и учебные планы, которым будет следовать образовательная организация.
На мой взгляд, непрофильные вузы эта инновация заденет достаточно серьезно, так медицинские факультеты и институты в них интегрированы в общевузовское образовательное пространство, и в них, возможно, читаются общеуниверситетские курсы.
Предполагаю, что на путь унификации встанет в ближайшие годы Минобрнауки – многие вузы хотели бы иметь примерные учебные планы по направлениям и специальностям.
Да, еще одна новость от Минздрава: ведомство планирует изменить концепцию ординатуры. В перспективе по отдельным специальностям минимальный срок обучения ординаторов может быть сокращен до года (сейчас минимальная продолжительность ординатуры начинается с двух лет).
Минздрав рассматривает возможность возврата к типовым образовательным программам для медицинских специальностей высшего профессионального образования. Эта инициатива сейчас находится в финальной стадии проработки с Минобрнауки, сообщила вчера заместитель министра здравоохранения Татьяна Семенова. По ее словам, такая необходимость связана с большим количеством медицинских факультетов и институтов в непрофильных вузах. Специалистов с высшим медобразованием в стране готовит 105 вузов, из них только 46 подчинены Минздраву.
В случае перехода на типовые учебные программы федеральные стандарты будут содержать не только описание компетенций, но и учебные планы, которым будет следовать образовательная организация.
На мой взгляд, непрофильные вузы эта инновация заденет достаточно серьезно, так медицинские факультеты и институты в них интегрированы в общевузовское образовательное пространство, и в них, возможно, читаются общеуниверситетские курсы.
Предполагаю, что на путь унификации встанет в ближайшие годы Минобрнауки – многие вузы хотели бы иметь примерные учебные планы по направлениям и специальностям.
Да, еще одна новость от Минздрава: ведомство планирует изменить концепцию ординатуры. В перспективе по отдельным специальностям минимальный срок обучения ординаторов может быть сокращен до года (сейчас минимальная продолжительность ординатуры начинается с двух лет).
Forwarded from НЕЗЫГАРЬ
Политическим акторам поступило указание «закрыть тему ЕГЭ» – это означает, что широко обсуждаемый в последнее время вопрос возможной отмены Единого государственного экзамена должен уйти из информационного пространства, утверждают источники.
По имеющимся данным, указание поступило после двух значимых сигналов. Глава государства назвал спорным мнение о том, что полная отмена Единого госэкзамена поможет улучшить качество образования. Так российский лидер в ходе съезда Российского союза промышленников и предпринимателей (РСПП) прокомментировал просьбу отменить ЕГЭ. Глава государства подчеркнул, что Министерство науки и высшего образования, министерство просвещения вместе с общественностью, вместе с ректорами высших учебных заведений думают над тем, как улучшить эту систему, и улучшают ее.
Председатель правительства также публично признал, что отмена Единого государственного экзамена требует очень серьезного обсуждения. По словам главы кабмина, ЕГЭ является мощным социальным лифтом для жителей российских регионов, которые хотят поступить в ведущие университеты. Он подчеркнул, что, если имеются какие-то альтернативные предложения, нужно их системно рассматривать.
Принципиальное решение по сохранению ЕГЭ в рамках существующей образовательной системы принято. Профессиональное сообщество в целом позитивно воспринимает ЕГЭ, учитывая, что экзаменационная процедура действительно постоянно модернизируется и уже не является обычным «натаскиванием», как это часто пытаются представить критики системы.
Между тем, именно вопрос ЕГЭ в последнее время становился едва ли не ключевым способом пиара отдельных политиков и политических сил. Фактически в медиа-пространстве наблюдались перманентные спекуляции на тему острой необходимости отмены госэкзамена. При этом противники процедуры регулярно апеллировали к якобы имеющему месту общественному запросу на перемены.
Актуальная социология по этому вопросу действительно представляется противоречивой: выход России из Болонской системы вновь актуализировал вопрос о Едином госэкзамене. Рособрнадзору пришлось даже опровергнуть слухи о его отмене.
Согласно ряду социологических замеров, вполне возможно, что общество отнеслось бы к подобному решению с пониманием: по данным рекрутингового сервиса SuperJob, в том, что ЕГЭ необходимо отменить, убеждены 2 из 3 россиян (66%). Лишь 16% считают, что ЕГЭ — это достойная замена устаревшей традиционной форме аттестации. По их наблюдениям, введение унифицированного тестирования резко снизило уровень коррупции при поступлении в вузы и сделало высшее образование более доступным для школьников из регионов.
Вместе с тем, сторонником Единого госэкзамена является каждый третий педагог (34%). Молодежь до 24 лет одобряет ЕГЭ значительно чаще, чем те, кто старше (32%).
По имеющимся данным, указание поступило после двух значимых сигналов. Глава государства назвал спорным мнение о том, что полная отмена Единого госэкзамена поможет улучшить качество образования. Так российский лидер в ходе съезда Российского союза промышленников и предпринимателей (РСПП) прокомментировал просьбу отменить ЕГЭ. Глава государства подчеркнул, что Министерство науки и высшего образования, министерство просвещения вместе с общественностью, вместе с ректорами высших учебных заведений думают над тем, как улучшить эту систему, и улучшают ее.
Председатель правительства также публично признал, что отмена Единого государственного экзамена требует очень серьезного обсуждения. По словам главы кабмина, ЕГЭ является мощным социальным лифтом для жителей российских регионов, которые хотят поступить в ведущие университеты. Он подчеркнул, что, если имеются какие-то альтернативные предложения, нужно их системно рассматривать.
Принципиальное решение по сохранению ЕГЭ в рамках существующей образовательной системы принято. Профессиональное сообщество в целом позитивно воспринимает ЕГЭ, учитывая, что экзаменационная процедура действительно постоянно модернизируется и уже не является обычным «натаскиванием», как это часто пытаются представить критики системы.
Между тем, именно вопрос ЕГЭ в последнее время становился едва ли не ключевым способом пиара отдельных политиков и политических сил. Фактически в медиа-пространстве наблюдались перманентные спекуляции на тему острой необходимости отмены госэкзамена. При этом противники процедуры регулярно апеллировали к якобы имеющему месту общественному запросу на перемены.
Актуальная социология по этому вопросу действительно представляется противоречивой: выход России из Болонской системы вновь актуализировал вопрос о Едином госэкзамене. Рособрнадзору пришлось даже опровергнуть слухи о его отмене.
Согласно ряду социологических замеров, вполне возможно, что общество отнеслось бы к подобному решению с пониманием: по данным рекрутингового сервиса SuperJob, в том, что ЕГЭ необходимо отменить, убеждены 2 из 3 россиян (66%). Лишь 16% считают, что ЕГЭ — это достойная замена устаревшей традиционной форме аттестации. По их наблюдениям, введение унифицированного тестирования резко снизило уровень коррупции при поступлении в вузы и сделало высшее образование более доступным для школьников из регионов.
Вместе с тем, сторонником Единого госэкзамена является каждый третий педагог (34%). Молодежь до 24 лет одобряет ЕГЭ значительно чаще, чем те, кто старше (32%).
В РГУ по-прежнему неспокойно
О ситуации в Рязанском государственном университете имени Сергея Есенина (РГУ), связанной с назначением нового и.о. ректора Игоря Мурога, наш канал рассказывал. Судя по свежим публикациям в рязанских СМИ, в РГУ ситуация остается тревожной. Итак, основное о РГУ из местных СМИ,
В августе планируется сократить 30% преподавателей.
До конца учебного года в РГУ уволят или понизят в должности всех директоров институтов, заменив их на людей, с которыми так или иначе связан новый ректор вуза Игорь Мурог.
Согласно приказу ректора объем контактной работы в следующем учебном году снижается на 35%.
Повторяю - это сообщают рязанские СМИ.
Почти четыре месяца Игорь Мурог руководит Рязанским госуниверситетом. За это время о новом ректоре написано очень много нелицеприятного. Понимаю, каково это читать студентам вуза и их родителям. Думаю, что такой информационный фон крайне негативно скажется на грядущей приемной кампании.
Если руководителю вуза есть что ответить на все высказанные в СМИ в последние дни претензии, он должен это сделать. Кстати, и наш канал готов предоставить свою площадку для ответа. Если же отвечать и.о. ректора не готов, то в ситуацию должен вмешаться учредитель.
О ситуации в Рязанском государственном университете имени Сергея Есенина (РГУ), связанной с назначением нового и.о. ректора Игоря Мурога, наш канал рассказывал. Судя по свежим публикациям в рязанских СМИ, в РГУ ситуация остается тревожной. Итак, основное о РГУ из местных СМИ,
В августе планируется сократить 30% преподавателей.
До конца учебного года в РГУ уволят или понизят в должности всех директоров институтов, заменив их на людей, с которыми так или иначе связан новый ректор вуза Игорь Мурог.
Согласно приказу ректора объем контактной работы в следующем учебном году снижается на 35%.
Повторяю - это сообщают рязанские СМИ.
Почти четыре месяца Игорь Мурог руководит Рязанским госуниверситетом. За это время о новом ректоре написано очень много нелицеприятного. Понимаю, каково это читать студентам вуза и их родителям. Думаю, что такой информационный фон крайне негативно скажется на грядущей приемной кампании.
Если руководителю вуза есть что ответить на все высказанные в СМИ в последние дни претензии, он должен это сделать. Кстати, и наш канал готов предоставить свою площадку для ответа. Если же отвечать и.о. ректора не готов, то в ситуацию должен вмешаться учредитель.
22 марта в СПбГУ прошла презентация молодежного сообщества ВЫЗОВ,
Главная цель сообщества — обеспечить продвижение научных и культурных достижений России в медиапространстве. Резиденты сообщества смогут принять участие в кастинге реалити-шоу «Вызов» на ТНТ, получить доступ к медиаресурсам для создания научно-популярного и творческого контента. Стать участником ВЫЗОВа может любой желающий россиянин в возрасте от 18 до 35 лет.
Перед гостями выступили первый заместитель генерального директора компании «Иннопрактика», президент сообщества ВЫЗОВ Наталья Попова, генеральный директор Insight People Алина Зиннатуллина и первый проректор по учебной работе СПбГУ Марина Лаврикова.
Специальными гостями стали генеральный директор ГК «Геоскан» Алексей Юрецкий и генеральный директор АО «Фармасинтез - Норд» Михаил Квасников, участники первого сезона шоу «Вызов» Женя Ершов из команды «звезд» и Иван Борисов из команды «интеллектуалов».
Заявка на участие в проекте: https://vyzov23.ru
Главная цель сообщества — обеспечить продвижение научных и культурных достижений России в медиапространстве. Резиденты сообщества смогут принять участие в кастинге реалити-шоу «Вызов» на ТНТ, получить доступ к медиаресурсам для создания научно-популярного и творческого контента. Стать участником ВЫЗОВа может любой желающий россиянин в возрасте от 18 до 35 лет.
Перед гостями выступили первый заместитель генерального директора компании «Иннопрактика», президент сообщества ВЫЗОВ Наталья Попова, генеральный директор Insight People Алина Зиннатуллина и первый проректор по учебной работе СПбГУ Марина Лаврикова.
Специальными гостями стали генеральный директор ГК «Геоскан» Алексей Юрецкий и генеральный директор АО «Фармасинтез - Норд» Михаил Квасников, участники первого сезона шоу «Вызов» Женя Ершов из команды «звезд» и Иван Борисов из команды «интеллектуалов».
Заявка на участие в проекте: https://vyzov23.ru
Мнения ректоров по поводу срока обучения гуманитариев
Ректор Санкт-Петербургского Горного университета доктор технических наук Владимир Литвиненко:
«Дело в том, что эта система [Болонская] имеет два уровня и делится на бакалавриат – четыре года, и магистратуру – два года. Однако при обучении бакалавров, а это, повторю, четыре года занятий, речь идет не о профессиональной подготовке, а о всестороннем образовании. Что вполне нормально для гуманитарных вузов, но для инженерных, каким является и Горный университет, попросту неприемлемо».
Ректор Российского государственного гуманитарного университета (РГГУ) Александр Безбородов:
«Мой опыт работы в гуманитарном вузе говорит только об одном - всем нынешним выпускникам школ очень полезно обучаться пять лет. И социологам, и философам, и политологам, и международникам, и филологам, и психологам».
Ректор Санкт-Петербургского Горного университета доктор технических наук Владимир Литвиненко:
«Дело в том, что эта система [Болонская] имеет два уровня и делится на бакалавриат – четыре года, и магистратуру – два года. Однако при обучении бакалавров, а это, повторю, четыре года занятий, речь идет не о профессиональной подготовке, а о всестороннем образовании. Что вполне нормально для гуманитарных вузов, но для инженерных, каким является и Горный университет, попросту неприемлемо».
Ректор Российского государственного гуманитарного университета (РГГУ) Александр Безбородов:
«Мой опыт работы в гуманитарном вузе говорит только об одном - всем нынешним выпускникам школ очень полезно обучаться пять лет. И социологам, и философам, и политологам, и международникам, и филологам, и психологам».
Выпускников педов и медов может ждать возвращение советской системы распределения
В России обсуждают возвращение системы распределения выпускников вузов по аналогии с той, которая существовала в советское время. Речь в первую очередь идёт о дипломированных медиках и педагогах. Мера поможет решить проблему дефицита кадров в значимых для государства отраслях, утверждают инициаторы. Противники распределения опасаются, что «принудиловка» обернётся экономией на молодых специалистах.
Материал с комментарием автора телеграм-канала «Наука и университеты» опубликован в «Октагоне».
В России обсуждают возвращение системы распределения выпускников вузов по аналогии с той, которая существовала в советское время. Речь в первую очередь идёт о дипломированных медиках и педагогах. Мера поможет решить проблему дефицита кадров в значимых для государства отраслях, утверждают инициаторы. Противники распределения опасаются, что «принудиловка» обернётся экономией на молодых специалистах.
Материал с комментарием автора телеграм-канала «Наука и университеты» опубликован в «Октагоне».
octagon.media
Выпускников медов и педов может ждать возврат советской системы распределения
В России обсуждают возвращение системы распределения выпускников вузов по аналогии с той, которая существовала в советское время. Речь в первую очередь идёт о дипломированных медиках и педагогах. Мера поможет решить проблему дефицита кадров в значимых для…
Нужна ли заочка?
Президент Российской академии образования Ольга Васильева предложила рассмотреть возможность возврата к вечерней и заочной формам обучения. Она вспомнила советскую практику 70-х годов прошлого столетия, когда в вузы поступало примерно 17% выпускников, а остальные шли в профтехучилища, техникумы, а высшее образование некоторые получали уже позднее – по вечерней или заочной формам.
Хочу сразу отметить, что и сегодня вечерняя и заочная форма присутствуют во многих вузах, поэтому возвращаться к ним не нужно – они есть. Другое дело, что состав студентов принципиально изменился по сравнению с советским периодом. Если тогда учились действительно без отрыва от производства люди «от станка», то теперь на вечернем и заочном отделениях вузов доминируют две категории студентов – те, кто не прошел по конкурсу на очную форму, и те, у кого не хватает денег, чтобы учиться очно на внебюджете, ведь на «заочке» платное обучение обычно значительно дешевле.
Есть, правда, еще одна категория студентов вечерней и заочной форм – выпускники колледжей. Но, как мы недавно говорили, после СПО в вузы идут не так много – 12-16 % выпускников.
У вечерней и заочной форм обучения достаточно много противников, которые считают, что уровень подготовки на этих формах существенно ниже, чем на очной. Не случайно, ФГОС по ряду направлений (в частности, по экономическим) не допускают заочную форму обучения.
Мой прогноз: вечерней и заочной формам обучения в ближайшие годы дадут «зеленый свет», количество бюджетных мест здесь власти будут увеличивать. Ведь наборы в колледжи растут, проект «Профессионалитет» развивается. Выпускникам СПО расширят возможности для получения высшего образования.
А вы что думаете по этому поводу?
Президент Российской академии образования Ольга Васильева предложила рассмотреть возможность возврата к вечерней и заочной формам обучения. Она вспомнила советскую практику 70-х годов прошлого столетия, когда в вузы поступало примерно 17% выпускников, а остальные шли в профтехучилища, техникумы, а высшее образование некоторые получали уже позднее – по вечерней или заочной формам.
Хочу сразу отметить, что и сегодня вечерняя и заочная форма присутствуют во многих вузах, поэтому возвращаться к ним не нужно – они есть. Другое дело, что состав студентов принципиально изменился по сравнению с советским периодом. Если тогда учились действительно без отрыва от производства люди «от станка», то теперь на вечернем и заочном отделениях вузов доминируют две категории студентов – те, кто не прошел по конкурсу на очную форму, и те, у кого не хватает денег, чтобы учиться очно на внебюджете, ведь на «заочке» платное обучение обычно значительно дешевле.
Есть, правда, еще одна категория студентов вечерней и заочной форм – выпускники колледжей. Но, как мы недавно говорили, после СПО в вузы идут не так много – 12-16 % выпускников.
У вечерней и заочной форм обучения достаточно много противников, которые считают, что уровень подготовки на этих формах существенно ниже, чем на очной. Не случайно, ФГОС по ряду направлений (в частности, по экономическим) не допускают заочную форму обучения.
Мой прогноз: вечерней и заочной формам обучения в ближайшие годы дадут «зеленый свет», количество бюджетных мест здесь власти будут увеличивать. Ведь наборы в колледжи растут, проект «Профессионалитет» развивается. Выпускникам СПО расширят возможности для получения высшего образования.
А вы что думаете по этому поводу?
Новости за прошедшую неделю, о которых канал не рассказал
Первый в России маркетплейс образовательных курсов в сфере медицины создали в Сибирском государственном медицинском университете (СибГМУ). Среди около 1 тыс. курсов есть и бесплатные научно-популярные - по правильному питанию, здоровому образу жизни и вакцинопрофилактике, предназначенные для населения без медицинского образования.
Со следующего года Минздрав намерен вчетверо увеличить число военных учебных центров (прежде они назывались военными кафедрами) в медицинских вузах - с 4 до 17. В них будут обучать студентов по программам подготовки кадровых офицеров и офицеров запаса. На потребность «в условиях складывающейся военно-политической обстановки» возрождать военные кафедры в гражданских медвузах указала депутат Яна Лантратова (СРЗП). За это выступают и 79% медиков, показал январский опрос мобильного приложения «Справочник врача».
Ежегодная квота приема африканских студентов на бюджетные места в российских вузах будет увеличена более чем вдвое. Об этом заявил в понедельник президент РФ Владимир Путин, выступая на международной парламентской конференции "Россия - Африка в многополярном мире".
Санкт-Петербургский горный университет вошел в тройку лучших вузов мира по направлению "Добыча полезных ископаемых и горная промышленность" по версии британской компании Quacquarelli Symonds.
https://tass.ru/obschestvo/17338751
В МФТИ перенесли встречу с нобелевским лауреатом Дмитрием Муратовым. Ректор Дмитрий Ливанов объяснил решение риском внешних провокаций и нарастания напряженности в университетском сообществе.
Самыми популярными предметами для сдачи ЕГЭ в 2022 году в Москве стали английский язык, информатика и обществознание.
Первый в России маркетплейс образовательных курсов в сфере медицины создали в Сибирском государственном медицинском университете (СибГМУ). Среди около 1 тыс. курсов есть и бесплатные научно-популярные - по правильному питанию, здоровому образу жизни и вакцинопрофилактике, предназначенные для населения без медицинского образования.
Со следующего года Минздрав намерен вчетверо увеличить число военных учебных центров (прежде они назывались военными кафедрами) в медицинских вузах - с 4 до 17. В них будут обучать студентов по программам подготовки кадровых офицеров и офицеров запаса. На потребность «в условиях складывающейся военно-политической обстановки» возрождать военные кафедры в гражданских медвузах указала депутат Яна Лантратова (СРЗП). За это выступают и 79% медиков, показал январский опрос мобильного приложения «Справочник врача».
Ежегодная квота приема африканских студентов на бюджетные места в российских вузах будет увеличена более чем вдвое. Об этом заявил в понедельник президент РФ Владимир Путин, выступая на международной парламентской конференции "Россия - Африка в многополярном мире".
Санкт-Петербургский горный университет вошел в тройку лучших вузов мира по направлению "Добыча полезных ископаемых и горная промышленность" по версии британской компании Quacquarelli Symonds.
https://tass.ru/obschestvo/17338751
В МФТИ перенесли встречу с нобелевским лауреатом Дмитрием Муратовым. Ректор Дмитрий Ливанов объяснил решение риском внешних провокаций и нарастания напряженности в университетском сообществе.
Самыми популярными предметами для сдачи ЕГЭ в 2022 году в Москве стали английский язык, информатика и обществознание.
«Стипендии должны быть по инженерным дисциплинам больше, чем по гуманитарным»
Так считает спикер Госдумы Вячеслав Володин. Об этом он сказал премьеру Михаилу Мишустину во время отчета Правительства. По мнению В.Володина это станет дополнительным стимулом для выбора абитуриентами инженерных специальностей.
По-моему, чтобы стипендия была стимулом, она должна быть у будущих инженеров больше, чем у гуманитариев, наверное, на порядок. Да и то сомнительно. Ведь все последние годы мы наблюдаем в разных регионах картину, когда вузы на инженерные специальности с трудом закрывают контрольные цифры приема на бюджет, а в этих же вузах в условиях малого количества бюджетных мест на экономику, менеджмент, юриспруденцию, психологию абитуриенты массово идут на платную форму, где годовая стоимость обучения составляет весьма солидную сумму. Они уже о стипендии не думают.
Так считает спикер Госдумы Вячеслав Володин. Об этом он сказал премьеру Михаилу Мишустину во время отчета Правительства. По мнению В.Володина это станет дополнительным стимулом для выбора абитуриентами инженерных специальностей.
По-моему, чтобы стипендия была стимулом, она должна быть у будущих инженеров больше, чем у гуманитариев, наверное, на порядок. Да и то сомнительно. Ведь все последние годы мы наблюдаем в разных регионах картину, когда вузы на инженерные специальности с трудом закрывают контрольные цифры приема на бюджет, а в этих же вузах в условиях малого количества бюджетных мест на экономику, менеджмент, юриспруденцию, психологию абитуриенты массово идут на платную форму, где годовая стоимость обучения составляет весьма солидную сумму. Они уже о стипендии не думают.
О работающих аспирантах
В издаваемом ВШЭ информационном бюллетене «Мониторинг экономики образования» опубликованы результаты исследования на тему «Опыт совмещения учебы и работы аспирантами и его роль в карьерных траекториях выпускников аспирантуры».
Основные выводы исследователей:
✅Средний размер стипендии аспиранта составляет 9.5 тыс. руб., что существенно ниже прожиточного минимума. Это вынуждает аспирантов работать параллельно с обучением. Аспиранты готовы полностью сконцентрироваться на обучении в аспирантуре и написании диссертации при условии, что размер стипендии достигнет 50 тыс. руб.
✅Средняя заработная плата аспирантов на работе составляет 52 тыс. руб. Аспиранты, занятые в организациях неакадемического сектора, зарабатывают на 42% больше, чем их коллеги, работающие в образовательных и научных учреждениях.
✅Более половины аспирантов совмещают учебу с работой в академическом секторе, причем в той же организации, в которой обучаются. Вне академического сектора чаще всего работают аспиранты, обучающиеся по профилю социальных наук.
✅Существенных различий в количестве опубликованных статей между аспирантами, которые совмещали учебу с работой, и теми, кто сосредоточился на обучении в аспирантуре, выявлено не было, при этом более высокая научная продуктивность наблюдается у тех, чья работа связана с темой диссертации.
✅Максимальный процент защитивших диссертацию наблюдается среди тех, кто имел опыт работы в научных подразделениях при вузах.
✅Имеющиеся данные не позволяют однозначно утверждать, что совмещение учебы и работы негативно влияет на вероятность успешной защиты и научную продуктивность аспирантов.
✅Ретроспективный анализ карьерных траекторий выпускников аспирантуры, которые сейчас трудоустроены на рынке труда, показывает, что за последние десять лет существенно снизилась доля аспирантов, совмещавших учебу с работой в неакадемическом секторе. Это произошло за счет увеличения доли совмещавших учебу с работой в вузах.
В издаваемом ВШЭ информационном бюллетене «Мониторинг экономики образования» опубликованы результаты исследования на тему «Опыт совмещения учебы и работы аспирантами и его роль в карьерных траекториях выпускников аспирантуры».
Основные выводы исследователей:
✅Средний размер стипендии аспиранта составляет 9.5 тыс. руб., что существенно ниже прожиточного минимума. Это вынуждает аспирантов работать параллельно с обучением. Аспиранты готовы полностью сконцентрироваться на обучении в аспирантуре и написании диссертации при условии, что размер стипендии достигнет 50 тыс. руб.
✅Средняя заработная плата аспирантов на работе составляет 52 тыс. руб. Аспиранты, занятые в организациях неакадемического сектора, зарабатывают на 42% больше, чем их коллеги, работающие в образовательных и научных учреждениях.
✅Более половины аспирантов совмещают учебу с работой в академическом секторе, причем в той же организации, в которой обучаются. Вне академического сектора чаще всего работают аспиранты, обучающиеся по профилю социальных наук.
✅Существенных различий в количестве опубликованных статей между аспирантами, которые совмещали учебу с работой, и теми, кто сосредоточился на обучении в аспирантуре, выявлено не было, при этом более высокая научная продуктивность наблюдается у тех, чья работа связана с темой диссертации.
✅Максимальный процент защитивших диссертацию наблюдается среди тех, кто имел опыт работы в научных подразделениях при вузах.
✅Имеющиеся данные не позволяют однозначно утверждать, что совмещение учебы и работы негативно влияет на вероятность успешной защиты и научную продуктивность аспирантов.
✅Ретроспективный анализ карьерных траекторий выпускников аспирантуры, которые сейчас трудоустроены на рынке труда, показывает, что за последние десять лет существенно снизилась доля аспирантов, совмещавших учебу с работой в неакадемическом секторе. Это произошло за счет увеличения доли совмещавших учебу с работой в вузах.
Теперь – «базовый специалитет»
Обсуждение контуров реформы отечественного высшего образования приводит к появлению новых понятий, отсутствующих в законодательстве об образовании.
В послании Президента прозвучал термин «базовая подготовка специалистов». Помощник Президента РФ Андрей Фурсенко озвучил понятие «полное высшее образование».
Теперь новость: вице-спикер Госдумы Борис Чернышов предложил ввести ещё одно понятие – «базовый специалитет». По словам депутата, это для тех, «кто не завершил обучение по основной образовательной программе высшего образования, но успешно прошел промежуточную аттестацию».
Таким образом, базовый специалитет соответствует неполному высшему образованию в советской системе.
Терминологическая картина становится ещё запутанней.
Обсуждение контуров реформы отечественного высшего образования приводит к появлению новых понятий, отсутствующих в законодательстве об образовании.
В послании Президента прозвучал термин «базовая подготовка специалистов». Помощник Президента РФ Андрей Фурсенко озвучил понятие «полное высшее образование».
Теперь новость: вице-спикер Госдумы Борис Чернышов предложил ввести ещё одно понятие – «базовый специалитет». По словам депутата, это для тех, «кто не завершил обучение по основной образовательной программе высшего образования, но успешно прошел промежуточную аттестацию».
Таким образом, базовый специалитет соответствует неполному высшему образованию в советской системе.
Терминологическая картина становится ещё запутанней.
К вопросу о сроках обучения
В дискуссии о необходимости возврата к «доболонской» системе обучения зачастую обсуждение ведется вокруг сроков обучения. Мол, 4 года мало, надо делать 5 лет. Однако, по нашему мнению, важно обратить также внимание не только на то, что «снаружи», а и на то, что внутри. А именно на учебные планы.
В качестве примера возьмем бакалавриат. 4 года обучения, 240 зачетных единиц. Это 8640 академических часов.
Эти часы состоят из контактной работы и самостоятельной работы. Иногда выделяются часы на контроль, которые фактически являются самостоятельной работой и предназначены для подготовки обучающихся к промежуточной аттестации. В контактной работе наиболее интересны именно аудиторные часы. Аудиторная работа в вузах варьируется сильно. Так, во ВГУЭС по направлению 38.03.01 Экономика, очная форма обучения (https://reg.vvsu.ru/epln/21236.pdf) она составляет 2677 часов (31% от общего количества часов). В ЯрГУ она составляет 3880 часов (45% от общего количества часов) (по иным направлениям часы примерно аналогичные). Таким образом, разница примерно в одну тысячу часов, т.е. как раз год обучения! Законно? Да, вполне. В действующем законодательстве отсутствуют требования по количеству часов аудиторной работы.
Получается, что у студентов разных вузов совершенно разное количество пар в неделю – от 8 до 14 и более. Студент, получая большое количество свободного времени, как правило, устраивается на работу, и процесс его обучения становится еще более поверхностным.
Интересная ситуация складывается с запретом заочной формы обучения по ряду направлений и вынужденному переходу к очно-заочной форме.. В одних вузах по очно-заочной форме обучения по направлениям УГСН 38-й группы (бакалавриат) 2000-2500 часов аудиторной нагрузки, например в ВГТУ (https://cchgeu.ru/upload/iblock/4a9/913l7dpcet1h62m93sf0191r… (https://cchgeu.ru/upload/iblock/4a9/913l7dpcet1h62m93sf0191rk3itnmyb/38.03.01FKS2021_OZO.pdf)) . В других, например ИГЭУ, 712 часов (https://ispu.ru/files/u2/sveden/education/Ucheb_plan_38.03.02… (https://ispu.ru/files/u2/sveden/education/Ucheb_plan_38.03.02_08_OZ_1.pdf)). Ранее для заочной формы обучения объем аудиторной нагрузки составлял примерно 800 часов. Ратовали за качество, а получается «как всегда». И заставить студента отрабатывать в полном объеме выделенные часы на самостоятельную работу нереально, особенно в условиях необходимости сохранения контингента.
Почему так происходит?
Первое. Не установлены нормы аудиторной нагрузки в течение недель теоретического обучения. Вузы сокращают количество предметов, под «нож» попадают предметы невыпускающих кафедр. Вузы уменьшают количество аудиторной нагрузки по предметам.
Далее. Смотрим Приказ Минобрнауки от 06.04.2021 № 245 «О порядке организации и осуществления образовательной деятельности». Каникулы составляют от 49 до 70 календарных дней, т.е. от 7 до 10 недель. В результате вузы вполне легально увеличивают срок каникул, сокращая время на теоретическое и практическое обучение. Разница в три недели может дать нам резерв в 60 часов аудиторной нагрузки как минимум.
И, наконец, практики. Вечный спор о том, зачем нам образование, если его невозможно применить на практике. Однако, несмотря на все обязанности вуза обеспечить качественное прохождение практики, часто мы сталкиваемся с тем, что студенты просто идут работать. И замечательно, когда по специальности. Хуже, когда нет. За счет практик тоже вполне легально сокращаются аудиторные часы, т.к. устанавливается лишь нижний уровень количества зачетных единиц, выделяемых на практику. Верхняя граница не устанавливается.
Вузы, оказавшись заложниками подушевого финансирования в условиях сокращения контингента, вынуждены искать пути оптимизации. И учебные планы – золотая жила. Вполне легально руководство за счет корректировки учебных планов снижает затраты, ставки наиболее дорогой части персонала организации (200% обеспечивать же надо только для ППС).
В дискуссии о необходимости возврата к «доболонской» системе обучения зачастую обсуждение ведется вокруг сроков обучения. Мол, 4 года мало, надо делать 5 лет. Однако, по нашему мнению, важно обратить также внимание не только на то, что «снаружи», а и на то, что внутри. А именно на учебные планы.
В качестве примера возьмем бакалавриат. 4 года обучения, 240 зачетных единиц. Это 8640 академических часов.
Эти часы состоят из контактной работы и самостоятельной работы. Иногда выделяются часы на контроль, которые фактически являются самостоятельной работой и предназначены для подготовки обучающихся к промежуточной аттестации. В контактной работе наиболее интересны именно аудиторные часы. Аудиторная работа в вузах варьируется сильно. Так, во ВГУЭС по направлению 38.03.01 Экономика, очная форма обучения (https://reg.vvsu.ru/epln/21236.pdf) она составляет 2677 часов (31% от общего количества часов). В ЯрГУ она составляет 3880 часов (45% от общего количества часов) (по иным направлениям часы примерно аналогичные). Таким образом, разница примерно в одну тысячу часов, т.е. как раз год обучения! Законно? Да, вполне. В действующем законодательстве отсутствуют требования по количеству часов аудиторной работы.
Получается, что у студентов разных вузов совершенно разное количество пар в неделю – от 8 до 14 и более. Студент, получая большое количество свободного времени, как правило, устраивается на работу, и процесс его обучения становится еще более поверхностным.
Интересная ситуация складывается с запретом заочной формы обучения по ряду направлений и вынужденному переходу к очно-заочной форме.. В одних вузах по очно-заочной форме обучения по направлениям УГСН 38-й группы (бакалавриат) 2000-2500 часов аудиторной нагрузки, например в ВГТУ (https://cchgeu.ru/upload/iblock/4a9/913l7dpcet1h62m93sf0191r… (https://cchgeu.ru/upload/iblock/4a9/913l7dpcet1h62m93sf0191rk3itnmyb/38.03.01FKS2021_OZO.pdf)) . В других, например ИГЭУ, 712 часов (https://ispu.ru/files/u2/sveden/education/Ucheb_plan_38.03.02… (https://ispu.ru/files/u2/sveden/education/Ucheb_plan_38.03.02_08_OZ_1.pdf)). Ранее для заочной формы обучения объем аудиторной нагрузки составлял примерно 800 часов. Ратовали за качество, а получается «как всегда». И заставить студента отрабатывать в полном объеме выделенные часы на самостоятельную работу нереально, особенно в условиях необходимости сохранения контингента.
Почему так происходит?
Первое. Не установлены нормы аудиторной нагрузки в течение недель теоретического обучения. Вузы сокращают количество предметов, под «нож» попадают предметы невыпускающих кафедр. Вузы уменьшают количество аудиторной нагрузки по предметам.
Далее. Смотрим Приказ Минобрнауки от 06.04.2021 № 245 «О порядке организации и осуществления образовательной деятельности». Каникулы составляют от 49 до 70 календарных дней, т.е. от 7 до 10 недель. В результате вузы вполне легально увеличивают срок каникул, сокращая время на теоретическое и практическое обучение. Разница в три недели может дать нам резерв в 60 часов аудиторной нагрузки как минимум.
И, наконец, практики. Вечный спор о том, зачем нам образование, если его невозможно применить на практике. Однако, несмотря на все обязанности вуза обеспечить качественное прохождение практики, часто мы сталкиваемся с тем, что студенты просто идут работать. И замечательно, когда по специальности. Хуже, когда нет. За счет практик тоже вполне легально сокращаются аудиторные часы, т.к. устанавливается лишь нижний уровень количества зачетных единиц, выделяемых на практику. Верхняя граница не устанавливается.
Вузы, оказавшись заложниками подушевого финансирования в условиях сокращения контингента, вынуждены искать пути оптимизации. И учебные планы – золотая жила. Вполне легально руководство за счет корректировки учебных планов снижает затраты, ставки наиболее дорогой части персонала организации (200% обеспечивать же надо только для ППС).
Конечно, грамотный потребитель, увидит поверхностное содержание ОП в таких вузах. Но, во-первых, доля людей, которые разбираются в учебных планах, программах и процессе обучения невелика. Во-вторых, процент желающих получить высшее образование, не утруждая себя, к сожалению, не сокращается.
Елена, к.э.н., доцент
Елена, к.э.н., доцент