Как решить кадровую проблему в школах
Сразу же после публикации поста о дефиците школьных учителей с критикой идеи возврата к обязательному распределению выпускников педвузов закономерно получили в ответ вопрос: «А как вы предлагаете решать кадровую проблему в школах?» На этот вопрос уже ответили многие подписчики в своих комментариях. Но все-таки повторимся.
Молодые специалисты, покинувшие школы (речь идет о регионах, но не о мегаполисах), называют следующие причины своего ухода:
низкая зарплата
неудовлетворительные условия труда
огромная загрузка внеучебной работой, в том числе отчетной документацией
травля со стороны учеников и их родителей
сложность вхождения в школьные педагогические коллективы.
Может быть, стоит поработать над устранением этих причин?
Результаты нашего опроса по этому поводу, в котором приняло участие более 3400 подписчиков, неоднозначные:
39% считают, что выпускник педагогической специальности, обучавшийся на бюджетном месте, должен отработать в школе 3-5 лет;
52% участников опроса эту идею отвергают.
Сразу же после публикации поста о дефиците школьных учителей с критикой идеи возврата к обязательному распределению выпускников педвузов закономерно получили в ответ вопрос: «А как вы предлагаете решать кадровую проблему в школах?» На этот вопрос уже ответили многие подписчики в своих комментариях. Но все-таки повторимся.
Молодые специалисты, покинувшие школы (речь идет о регионах, но не о мегаполисах), называют следующие причины своего ухода:
низкая зарплата
неудовлетворительные условия труда
огромная загрузка внеучебной работой, в том числе отчетной документацией
травля со стороны учеников и их родителей
сложность вхождения в школьные педагогические коллективы.
Может быть, стоит поработать над устранением этих причин?
Результаты нашего опроса по этому поводу, в котором приняло участие более 3400 подписчиков, неоднозначные:
39% считают, что выпускник педагогической специальности, обучавшийся на бюджетном месте, должен отработать в школе 3-5 лет;
52% участников опроса эту идею отвергают.
Проблемы целевого обучения
О них на днях говорил глава Минобрнауки
Первое. «…Более низкое качество приема на целевые места. Так, средний балл ЕГЭ в рамках квоты приема на целевое обучение по педагогическим специальностям у нас составляет 64,97, по общему конкурсу – 69,31. То есть разрыв четыре с половиной балла. Средний балл целевиков по медицинским специальностям составляет 69,71, по общему конкурсу 76,1, разрыв около шести баллов».
Эту проблему можно отнести к «вечным», и вряд ли что-то принципиально изменится в ближайшее время.
Второе. «Средняя заработная плата «целевиков» на 22,4% меньше средней заработной платы выпускников, которые просто завершили обучение без договора о целевом обучении».
Такой существенный разрыв в зарплатах, честно говоря, нас удивил. Хотя, вероятно, объяснить его можно – целевики никуда не денутся, пока не отработают договорный срок, поэтому об их зарплатах можно меньше задумываться.
Третье. По данным министерства, трудоустроены в рамках договора были 70% целевиков, завершивших обучение в 2022 году. Таким образом, 30% выпускников «откосили» . Министр объяснил это следующим образом:
«Иначе, если низкая зарплата, если отдаленная местность, не решен вопрос с соцпакетом - целевики всячески пытаются уклониться от того, чтобы в последующем это рабочее место занять».
На наш взгляд, 70% - неплохой результат, раньше, помнится, было гораздо меньше.
Четвертое. Заполнение квот отраслевого приема, например, по медицинским специальностям в вузы в 2022 году квота была выполнена на 77,75%, квота по педагогическим специальностям была выполнена на 43%.
Если квоты не выполняются, откуда возьмется качество приема (см. п.1)
О них на днях говорил глава Минобрнауки
Первое. «…Более низкое качество приема на целевые места. Так, средний балл ЕГЭ в рамках квоты приема на целевое обучение по педагогическим специальностям у нас составляет 64,97, по общему конкурсу – 69,31. То есть разрыв четыре с половиной балла. Средний балл целевиков по медицинским специальностям составляет 69,71, по общему конкурсу 76,1, разрыв около шести баллов».
Эту проблему можно отнести к «вечным», и вряд ли что-то принципиально изменится в ближайшее время.
Второе. «Средняя заработная плата «целевиков» на 22,4% меньше средней заработной платы выпускников, которые просто завершили обучение без договора о целевом обучении».
Такой существенный разрыв в зарплатах, честно говоря, нас удивил. Хотя, вероятно, объяснить его можно – целевики никуда не денутся, пока не отработают договорный срок, поэтому об их зарплатах можно меньше задумываться.
Третье. По данным министерства, трудоустроены в рамках договора были 70% целевиков, завершивших обучение в 2022 году. Таким образом, 30% выпускников «откосили» . Министр объяснил это следующим образом:
«Иначе, если низкая зарплата, если отдаленная местность, не решен вопрос с соцпакетом - целевики всячески пытаются уклониться от того, чтобы в последующем это рабочее место занять».
На наш взгляд, 70% - неплохой результат, раньше, помнится, было гораздо меньше.
Четвертое. Заполнение квот отраслевого приема, например, по медицинским специальностям в вузы в 2022 году квота была выполнена на 77,75%, квота по педагогическим специальностям была выполнена на 43%.
Если квоты не выполняются, откуда возьмется качество приема (см. п.1)
Локальные рейтинги вузов
Ассоциация составителей рейтингов и агентство RAEX опубликовали второй выпуск локальных рейтингов вузов. Это самый масштабный проект по оценке российских университетов: в восемь списков, составленных отдельно для каждого федерального округа России, в 2023 году вошли 304 вуза из 79 регионов. Ключевая особенность локальных рейтингов — специальная методология, настроенная под региональные вузы. Если глобальные и национальные рейтинги нацелены на выявление страновых лидеров, то у локальных рейтингов иная миссия — расставить по местам региональные и узкоспециализированные вузы, качество работы которых во многом определяет тренды и темпы развития регионов России. При этом из числа фигурантов локальных рейтингов исключены национальные лидеры — вузы, вошедшие в московский международный рейтинг «Три миссии университета» или рейтинг лучших российских вузов RAEX–100.
В локальных рейтингах были обнулены показатели международной интеграции (иностранные студенты, программы двух дипломов) и сведены к минимуму библиометрические критерии зарубежных баз данных (публикации и их цитирование). На региональном уровне применимы критерии, измеряющие, например, уровень подготовки зачисленных абитуриентов, востребованность программ постдипломного образования, эффективность аспирантуры, масштабы подготовки кадров для региона.
С рейтингами 2022 года по каждому федеральному округу можно ознакомиться ЗДЕСЬ.
Ассоциация составителей рейтингов и агентство RAEX опубликовали второй выпуск локальных рейтингов вузов. Это самый масштабный проект по оценке российских университетов: в восемь списков, составленных отдельно для каждого федерального округа России, в 2023 году вошли 304 вуза из 79 регионов. Ключевая особенность локальных рейтингов — специальная методология, настроенная под региональные вузы. Если глобальные и национальные рейтинги нацелены на выявление страновых лидеров, то у локальных рейтингов иная миссия — расставить по местам региональные и узкоспециализированные вузы, качество работы которых во многом определяет тренды и темпы развития регионов России. При этом из числа фигурантов локальных рейтингов исключены национальные лидеры — вузы, вошедшие в московский международный рейтинг «Три миссии университета» или рейтинг лучших российских вузов RAEX–100.
В локальных рейтингах были обнулены показатели международной интеграции (иностранные студенты, программы двух дипломов) и сведены к минимуму библиометрические критерии зарубежных баз данных (публикации и их цитирование). На региональном уровне применимы критерии, измеряющие, например, уровень подготовки зачисленных абитуриентов, востребованность программ постдипломного образования, эффективность аспирантуры, масштабы подготовки кадров для региона.
С рейтингами 2022 года по каждому федеральному округу можно ознакомиться ЗДЕСЬ.
Forwarded from Учебная тревога|Образование
Правительство утвердило План мероприятий по проведению в Российской Федерации Года педагога и наставника . В разделе, посвященном общесистемным мероприятиям, предполагается сделать много – более полусотни различных мероприятий.
Но интересным показался последний раздел, в котором обозначены показатели эффективности проводимых мероприятий. Таких показателей всего четыре.
❇️ Должно быть увеличено количество позитивных публикаций в СМИ и соцсетях о педагогах и наставниках: в прошлом году в СМИ таких публикаций было 30 тысяч, а должно стать 35; в соцсетях в 2022 году было около 900 тысяч публикаций, а в этом запланирован миллион.
Несложный показатель, если будут деньги на его достижение.
❇️ Количество заявлений, поданных абитуриентами в этом году на педагогические специальности должно возрасти на 10% процентов по сравнению с прошлым годом. Вероятно, за счет этого удастся повысить средний балл ЕГЭ у поступивших, но как уже много раз говорилось, в школах от этого учителей больше не становится.
❇️ Уровень удовлетворенности педработников мерами по снижению бюрократической нагрузки должен подрасти на 20%. Посмотрим, как Минпросу и Рособрнадзору удастся это сделать.
❇️Не менее 40% опрошенных должны поддержать сформированную систему наставничества. Показатель заложен достаточно скромный, к тому же здесь всё зависит от качества социологии.
Но интересным показался последний раздел, в котором обозначены показатели эффективности проводимых мероприятий. Таких показателей всего четыре.
❇️ Должно быть увеличено количество позитивных публикаций в СМИ и соцсетях о педагогах и наставниках: в прошлом году в СМИ таких публикаций было 30 тысяч, а должно стать 35; в соцсетях в 2022 году было около 900 тысяч публикаций, а в этом запланирован миллион.
Несложный показатель, если будут деньги на его достижение.
❇️ Количество заявлений, поданных абитуриентами в этом году на педагогические специальности должно возрасти на 10% процентов по сравнению с прошлым годом. Вероятно, за счет этого удастся повысить средний балл ЕГЭ у поступивших, но как уже много раз говорилось, в школах от этого учителей больше не становится.
❇️ Уровень удовлетворенности педработников мерами по снижению бюрократической нагрузки должен подрасти на 20%. Посмотрим, как Минпросу и Рособрнадзору удастся это сделать.
❇️Не менее 40% опрошенных должны поддержать сформированную систему наставничества. Показатель заложен достаточно скромный, к тому же здесь всё зависит от качества социологии.
Зачем в новой системе магистратура?
Этот вопрос задал один из подписчиков нашего канала. Цитируем:
«У нас реформаторы сами не знают, как и что реформируют. Проще было вернуться к системе "специалитет 5-6 лет + аспирантура". Аспирантура для тех, кто хочет заниматься научной деятельностью. Для всех остальных специалитет. Но нет же, как понимаю, магистратуру собираются оставить. В итоге выйдет сферический кентавр: удлиненнный бакавриат под названием специалитет, затем та же магистратура, и только после неё аспирантура. Зачем вообще нужна в новой системе "прокладка" в виде магистратуры - тайна сия велика есть. Непонятно. Все равно наши дипломы на Западе не нужны. И вроде как с Западом идет борьба, и нужно прекратить отток кадров. Ну так и отменили бы эту "прокладку", которая все равно в нашей стране не прижилась. Вместо научно-исследовательской деятельности у нас люди получают магистратуру для понтов перед работодателями и коллекции дипломов».
Действительно, нужна ли магистратура после 5-6-летнего специалитета?
Этот вопрос задал один из подписчиков нашего канала. Цитируем:
«У нас реформаторы сами не знают, как и что реформируют. Проще было вернуться к системе "специалитет 5-6 лет + аспирантура". Аспирантура для тех, кто хочет заниматься научной деятельностью. Для всех остальных специалитет. Но нет же, как понимаю, магистратуру собираются оставить. В итоге выйдет сферический кентавр: удлиненнный бакавриат под названием специалитет, затем та же магистратура, и только после неё аспирантура. Зачем вообще нужна в новой системе "прокладка" в виде магистратуры - тайна сия велика есть. Непонятно. Все равно наши дипломы на Западе не нужны. И вроде как с Западом идет борьба, и нужно прекратить отток кадров. Ну так и отменили бы эту "прокладку", которая все равно в нашей стране не прижилась. Вместо научно-исследовательской деятельности у нас люди получают магистратуру для понтов перед работодателями и коллекции дипломов».
Действительно, нужна ли магистратура после 5-6-летнего специалитета?
В ННГУ сменился ректор
Минобрнауки России решило расторгнуть трудовой договор с ректором Нижегородского государственного университета Еленой Загайновой.
Приказ, подписанный министром Валерием Фальковым, пришел в ННГУ вчера вечером. Вузу поручили произвести расчет с Еленой Загайновой и вернуть ей трудовую книжку. Как пишет местное СМИ, решение федерального министерства было абсолютно неожиданным как для ректора, так и для коллектива университета.
Елена Загайнова — доктор медицинских наук и член-корр. РАН. В 2020 году она возглавила университет имени Лобачевского. В тот же период ректор вошла в Совет при президенте по науке и образованию. В феврале этого года на заседании совета она представила Владимиру Путину программу биомедицинских технологий активного долголетия. Тот поручил специалистам проработать предложение ректора.
Исполняющим обязанности ректора ННГУ назначен доктор экономических наук, профессор Олег Трофимов.
Минобрнауки России решило расторгнуть трудовой договор с ректором Нижегородского государственного университета Еленой Загайновой.
Приказ, подписанный министром Валерием Фальковым, пришел в ННГУ вчера вечером. Вузу поручили произвести расчет с Еленой Загайновой и вернуть ей трудовую книжку. Как пишет местное СМИ, решение федерального министерства было абсолютно неожиданным как для ректора, так и для коллектива университета.
Елена Загайнова — доктор медицинских наук и член-корр. РАН. В 2020 году она возглавила университет имени Лобачевского. В тот же период ректор вошла в Совет при президенте по науке и образованию. В феврале этого года на заседании совета она представила Владимиру Путину программу биомедицинских технологий активного долголетия. Тот поручил специалистам проработать предложение ректора.
Исполняющим обязанности ректора ННГУ назначен доктор экономических наук, профессор Олег Трофимов.
Как «омолодить» ППС
Подписчик сообщает, что в одном из томских университетов нашли способ омоложения профессорско-преподавательского состава (ППС) с целью выполнения показателя программы развития в рамках «Приоритет-2030» - «доля преподавателей в возрасте до 39 лет».
Тех преподавателей, кому уже стукнуло 40 и более, планируют перевести на 0,5 ставки. Остальную их учебную нагрузку проводить все равно надо. Поэтому предлагается, чтобы они провели эту нагрузку в качестве консультантов. Консультанты, как вы понимаете, не входят в ППС. В результате количество ставок, занимаемых возрастными преподавателями, уменьшается, а процент молодых автоматически увеличивается.
Говорят, что списки возрастных педагогов уже составлены, и их по очереди вызывают к руководству для подписания добровольного согласия.
Администраторы из других вузов, ловите бесплатный лайфхак!
Подписчик сообщает, что в одном из томских университетов нашли способ омоложения профессорско-преподавательского состава (ППС) с целью выполнения показателя программы развития в рамках «Приоритет-2030» - «доля преподавателей в возрасте до 39 лет».
Тех преподавателей, кому уже стукнуло 40 и более, планируют перевести на 0,5 ставки. Остальную их учебную нагрузку проводить все равно надо. Поэтому предлагается, чтобы они провели эту нагрузку в качестве консультантов. Консультанты, как вы понимаете, не входят в ППС. В результате количество ставок, занимаемых возрастными преподавателями, уменьшается, а процент молодых автоматически увеличивается.
Говорят, что списки возрастных педагогов уже составлены, и их по очереди вызывают к руководству для подписания добровольного согласия.
Администраторы из других вузов, ловите бесплатный лайфхак!
Опрос: учиться и работать в России или за рубежом
ВЦИОМ представил свежие результаты опроса о том, где хотят учиться и работать россияне.
Желают покинуть Россию, судя по опросу, только 10% российских граждан. Только каждый пятый россиянин высказал желание, чтобы дети и внуки учились или нашли работу за рубежом.
Однако у молодежи заинтересованных в учебе не в России значительно больше: 51% в возрастной группе 18-24 года и 31% в возрастной группе 25-34 года).
Примерно такая же ситуация у молодежи с работой: заинтересованы в зарубежной работе 54% в возрастной группе 18-24 года и 30% в возрастной группе 25-34 года.
Очевидно, в молодежной среде широко распространено мнение, что учиться и работать за рубежом — престижно и модно.
ВЦИОМ представил свежие результаты опроса о том, где хотят учиться и работать россияне.
Желают покинуть Россию, судя по опросу, только 10% российских граждан. Только каждый пятый россиянин высказал желание, чтобы дети и внуки учились или нашли работу за рубежом.
Однако у молодежи заинтересованных в учебе не в России значительно больше: 51% в возрастной группе 18-24 года и 31% в возрастной группе 25-34 года).
Примерно такая же ситуация у молодежи с работой: заинтересованы в зарубежной работе 54% в возрастной группе 18-24 года и 30% в возрастной группе 25-34 года.
Очевидно, в молодежной среде широко распространено мнение, что учиться и работать за рубежом — престижно и модно.
Цитата дня
«Не обсуждается отмена ЕГЭ, потому что речь шла о высшем образовании, изменениях в системе высшего образования. Все привыкли путать Болонскую систему с Единым государственным экзаменом»
Анзор Музаев, глава Рособрнадзора
https://www.kommersant.ru/amp/5845452
«Не обсуждается отмена ЕГЭ, потому что речь шла о высшем образовании, изменениях в системе высшего образования. Все привыкли путать Болонскую систему с Единым государственным экзаменом»
Анзор Музаев, глава Рособрнадзора
https://www.kommersant.ru/amp/5845452
«О его соединении с кем - либо речи быть не может»
В сентябре прошлого года исполняющим обязанности ректора Забайкальского государственного университета (ЗабГУ) была назначена Оксана Мартыненко, работавшая до этого проректором Дальневосточного федерального университета (ДВФУ).
Как обычно бывает в таких случаях, новый руководитель начала формировать свою управленческую команду. Из ДВФУ подтянулись специалисты на должности проректора по развитию, проректора по науке и инновациям, проректора по воспитательной работе, руководителя бухгалтерского учета, помощника ректора.
Местные СМИ стали бить тревогу, что Оксана Мартыненко может готовить ЗабГУ для слияния с ДВФУ — тогда читинский вуз станет филиалом владивостокского. Наш канал обратился за комментарием к руководителю читинского вуза. Вот что она сообщила :
«ЗабГУ и ДВФУ - крупнейшие дальневосточные университеты. Каждый из них имеет богатую историю, традиции, и собственную миссию в системе высшего образования. ЗабГУ - большой и значимый вуз, с высоким потенциалом и вполне самодостаточный. И это гарантирует его самостоятельное развитие сегодня и в будущем. О его соединении с кем - либо речи быть не может».
Благодарим Оксану Олеговну за оперативный ответ.
В сентябре прошлого года исполняющим обязанности ректора Забайкальского государственного университета (ЗабГУ) была назначена Оксана Мартыненко, работавшая до этого проректором Дальневосточного федерального университета (ДВФУ).
Как обычно бывает в таких случаях, новый руководитель начала формировать свою управленческую команду. Из ДВФУ подтянулись специалисты на должности проректора по развитию, проректора по науке и инновациям, проректора по воспитательной работе, руководителя бухгалтерского учета, помощника ректора.
Местные СМИ стали бить тревогу, что Оксана Мартыненко может готовить ЗабГУ для слияния с ДВФУ — тогда читинский вуз станет филиалом владивостокского. Наш канал обратился за комментарием к руководителю читинского вуза. Вот что она сообщила :
«ЗабГУ и ДВФУ - крупнейшие дальневосточные университеты. Каждый из них имеет богатую историю, традиции, и собственную миссию в системе высшего образования. ЗабГУ - большой и значимый вуз, с высоким потенциалом и вполне самодостаточный. И это гарантирует его самостоятельное развитие сегодня и в будущем. О его соединении с кем - либо речи быть не может».
Благодарим Оксану Олеговну за оперативный ответ.
Какое будущее у профессии инженер в России?
4 марта отмечается Всемирный день инженерии. Накануне праздника, нам кажется, будет кстати поговорить о том, какое будущее у профессии в стране. Однозначно сегодня инженеры очень нужны – без них заниматься укреплением технологического суверенитета России будет некому. И это касается всех отраслей экономики и промышленности. Понимая эту простую истину, Министерство науки и высшего образования открыло 30 передовых инженерных школ (ПИШ) на базе ведущих университетов страны. В ПИШ должны готовить высококвалифицированных инженеров по разным направлениям.
Но отдельно хочется сказать о специалистах, которые должны двигать техническую мысль в медицинской науке – о медицинских инженерах. До последнего времени подготовкой таких кадров в России не занимались. Но ситуация меняется, с этого года в Сеченовском Университете начинается набор на специальность «медицинский инженер». Ее запустили в рамках программы «Приоритет 2030» нацпроекта «Наука и университеты».
Вот что рассказали в Первом МГМУ о новой специальности:
«Подготовка мединженеров будет вестись в рамках Передовой инженерной школы тераностики, которая уже 5 лет готовит специалистов по инженерным и IT-специальностям. Подготовка мединженеров будет проходить с углубленным знанием медицинских дисциплин. Дело в том, что сегодня классические инженеры в своих медицинских разработках достигли того предела, когда без медицинских знаний уже невозможно создавать новую медицинскую приборную базу. Наши мединженеры или IT-специалисты будут работать напрямую с врачами. И смогут говорить с ними на одном языке. Но медицинские знания нужны им не для того, чтобы поставить диагноз пациенту или сделать операцию, а чтобы обсудить задачи по разработке программных продуктов или новой техники».
Сеченовский Университет открыл новые уникальные образовательные программы на стыке наук. Интересно, что учить специалистов здесь будут по принципу «От идеи до готового продукта». Выпускники Передовой инженерной школы тераностики Первого МГМУ уже сегодня ведут разработки и исследования аппаратов лазерной хирургии, стереотаксических систем, приборов для оптической биопсии, для онкоскрининга, лазерной литотрипсии в урологии, травматологии, стоматологии, онкологии и других совместно с индустриальными партнерами университета – «Росатомом», «Ростехом», «Сколково».
4 марта отмечается Всемирный день инженерии. Накануне праздника, нам кажется, будет кстати поговорить о том, какое будущее у профессии в стране. Однозначно сегодня инженеры очень нужны – без них заниматься укреплением технологического суверенитета России будет некому. И это касается всех отраслей экономики и промышленности. Понимая эту простую истину, Министерство науки и высшего образования открыло 30 передовых инженерных школ (ПИШ) на базе ведущих университетов страны. В ПИШ должны готовить высококвалифицированных инженеров по разным направлениям.
Но отдельно хочется сказать о специалистах, которые должны двигать техническую мысль в медицинской науке – о медицинских инженерах. До последнего времени подготовкой таких кадров в России не занимались. Но ситуация меняется, с этого года в Сеченовском Университете начинается набор на специальность «медицинский инженер». Ее запустили в рамках программы «Приоритет 2030» нацпроекта «Наука и университеты».
Вот что рассказали в Первом МГМУ о новой специальности:
«Подготовка мединженеров будет вестись в рамках Передовой инженерной школы тераностики, которая уже 5 лет готовит специалистов по инженерным и IT-специальностям. Подготовка мединженеров будет проходить с углубленным знанием медицинских дисциплин. Дело в том, что сегодня классические инженеры в своих медицинских разработках достигли того предела, когда без медицинских знаний уже невозможно создавать новую медицинскую приборную базу. Наши мединженеры или IT-специалисты будут работать напрямую с врачами. И смогут говорить с ними на одном языке. Но медицинские знания нужны им не для того, чтобы поставить диагноз пациенту или сделать операцию, а чтобы обсудить задачи по разработке программных продуктов или новой техники».
Сеченовский Университет открыл новые уникальные образовательные программы на стыке наук. Интересно, что учить специалистов здесь будут по принципу «От идеи до готового продукта». Выпускники Передовой инженерной школы тераностики Первого МГМУ уже сегодня ведут разработки и исследования аппаратов лазерной хирургии, стереотаксических систем, приборов для оптической биопсии, для онкоскрининга, лазерной литотрипсии в урологии, травматологии, стоматологии, онкологии и других совместно с индустриальными партнерами университета – «Росатомом», «Ростехом», «Сколково».
МООК в вузах «не взлетели» даже в пандемию
(Пост от коллег из Института образования ВШЭ)
Прогнозы, что скоро в вузах будет сплошной онлайн, звучали давно. А в пандемийном 2020-м уже многие предсказывали, что будущее высшего образования — в массовых открытых онлайн-курсах (МООК), из которых можно будет конструировать программы. Кажется, не сбылось. Исследователи из Вышки — Ульяна Захарова, Ксения Вилкова из Института образования и Роман Абрамов с факультета социальных наук — изучили, как менялась роль онлайна в вузовских программах в последние годы и как развивалось отношение к ним преподавателей.
«Золотой век» МООК в вузах был недолгим, пик востребованности пришелся на лето-осень 2020-го, когда университеты были вынуждены срочно перестраивать свои программы. Сами платформы сделали многое, чтобы стать частью высшего образования — в основном, за счет различных форм бесплатного доступа. В результате аудитория отдельных платформ увеличилась более чем в шесть раз. Но даже тогда студенты не стали ядром аудитории курсов. Ее основу составляет более возрастная группа тех, кто ищет личностного развития. А дальше популярность МООК в вузах только падала.
Против онлайн-формата сыграли несколько факторов. Он не смог равномерно покрыть все предметные области. Узконаправленные курсы оказались нерентабельными для вузов-разработчиков, а практико-ориентированные нельзя было реализовать полноценно. Когда стали развиваться смешанные форматы, МООК стали восприниматься как «секонд-хенд», дешевая альтернатива другим формам учебы.
Авторы отмечают, что антирекламой онлайна в глазах преподавателей стала поспешность, с которой его стали внедрять. В экстренных обстоятельствах в вузах оказались «не совсем те, а возможно, и совсем не те курсы, которые были необходимы для замены очных дисциплин», сказано в исследовании. А созданные вокруг кампанейшища и ажиотаж заставили преподавателей опасаться за свое будущее.
Это не значит, что у МООК в вузах нет перспектив. Надо просто найти более гибкую форму их внедрения — исследователи пишут о «быстром знании, заполняющем пустоты вокруг фундаментального образования, организованного традиционным способом».
Подробнее об этом и других исследованиях — в телеграм-канале Института образования ВШЭ
(Пост от коллег из Института образования ВШЭ)
Прогнозы, что скоро в вузах будет сплошной онлайн, звучали давно. А в пандемийном 2020-м уже многие предсказывали, что будущее высшего образования — в массовых открытых онлайн-курсах (МООК), из которых можно будет конструировать программы. Кажется, не сбылось. Исследователи из Вышки — Ульяна Захарова, Ксения Вилкова из Института образования и Роман Абрамов с факультета социальных наук — изучили, как менялась роль онлайна в вузовских программах в последние годы и как развивалось отношение к ним преподавателей.
«Золотой век» МООК в вузах был недолгим, пик востребованности пришелся на лето-осень 2020-го, когда университеты были вынуждены срочно перестраивать свои программы. Сами платформы сделали многое, чтобы стать частью высшего образования — в основном, за счет различных форм бесплатного доступа. В результате аудитория отдельных платформ увеличилась более чем в шесть раз. Но даже тогда студенты не стали ядром аудитории курсов. Ее основу составляет более возрастная группа тех, кто ищет личностного развития. А дальше популярность МООК в вузах только падала.
Против онлайн-формата сыграли несколько факторов. Он не смог равномерно покрыть все предметные области. Узконаправленные курсы оказались нерентабельными для вузов-разработчиков, а практико-ориентированные нельзя было реализовать полноценно. Когда стали развиваться смешанные форматы, МООК стали восприниматься как «секонд-хенд», дешевая альтернатива другим формам учебы.
Авторы отмечают, что антирекламой онлайна в глазах преподавателей стала поспешность, с которой его стали внедрять. В экстренных обстоятельствах в вузах оказались «не совсем те, а возможно, и совсем не те курсы, которые были необходимы для замены очных дисциплин», сказано в исследовании. А созданные вокруг кампанейшища и ажиотаж заставили преподавателей опасаться за свое будущее.
Это не значит, что у МООК в вузах нет перспектив. Надо просто найти более гибкую форму их внедрения — исследователи пишут о «быстром знании, заполняющем пустоты вокруг фундаментального образования, организованного традиционным способом».
Подробнее об этом и других исследованиях — в телеграм-канале Института образования ВШЭ
«Ловкость рук и никакого мошенничества»
Возвращаемся к теме снижения среднего возраста научно-педагогических работников (НПР) вуза. Краткое содержание предыдущей серии: ректор одного из томских университетов решил выполнить показатель «Приоритета», связанный с долей НПР в возрасте до 39, путем манипуляции ставками, которые занимают «возрастные» преподаватели. Мы посчитали, что это – «не есть хорошо».
Однако с нами не согласились коллеги из «Зоопарка». По их мнению, томский ректор – молодец. Нашел способ выполнить показатель, не трогая возрастных педагогов и не положив собственную голову на министерскую плаху.
Безусловно, при таком подходе он не просто молодец, а большой молодец! Ведь если университету удастся выполнить (честно или так же) и все остальные плановые показатели, то на следующий год к ним придет новое «бабло» по программе, заметная доля которого окажется в виде доплат и премий в карманах части научно-педагогических работников - и молодых, и возрастных.
Кстати, никто не задался вопросом, зачем ректор рисовал такой плановый показатель, заранее зная, что он нормальными путями не выполним. И так всем всё понятно – меньше нельзя.
Но если мы сегодня одобряем этот ректорский подход, то почему тогда осуждали тех вузовских руководителей, которые обеспечивали 200% к средней зарплате по региону в соответствии с майскими указами, не увеличивая зарплаты преподавателям? Почему возмущались теми ректорами, которые поощряли покупку авторства в статьях для выполнения показателей по цитированию и приветствовали полулегитимные схемы прогонки денег через вузовский счет для обеспечения планового объема средств по НИР?
Ведь всё это примерно одно и то же – маленькие ректорские хитрости или «ловкость рук и никакого мошенничества».
Возвращаемся к теме снижения среднего возраста научно-педагогических работников (НПР) вуза. Краткое содержание предыдущей серии: ректор одного из томских университетов решил выполнить показатель «Приоритета», связанный с долей НПР в возрасте до 39, путем манипуляции ставками, которые занимают «возрастные» преподаватели. Мы посчитали, что это – «не есть хорошо».
Однако с нами не согласились коллеги из «Зоопарка». По их мнению, томский ректор – молодец. Нашел способ выполнить показатель, не трогая возрастных педагогов и не положив собственную голову на министерскую плаху.
Безусловно, при таком подходе он не просто молодец, а большой молодец! Ведь если университету удастся выполнить (честно или так же) и все остальные плановые показатели, то на следующий год к ним придет новое «бабло» по программе, заметная доля которого окажется в виде доплат и премий в карманах части научно-педагогических работников - и молодых, и возрастных.
Кстати, никто не задался вопросом, зачем ректор рисовал такой плановый показатель, заранее зная, что он нормальными путями не выполним. И так всем всё понятно – меньше нельзя.
Но если мы сегодня одобряем этот ректорский подход, то почему тогда осуждали тех вузовских руководителей, которые обеспечивали 200% к средней зарплате по региону в соответствии с майскими указами, не увеличивая зарплаты преподавателям? Почему возмущались теми ректорами, которые поощряли покупку авторства в статьях для выполнения показателей по цитированию и приветствовали полулегитимные схемы прогонки денег через вузовский счет для обеспечения планового объема средств по НИР?
Ведь всё это примерно одно и то же – маленькие ректорские хитрости или «ловкость рук и никакого мошенничества».
Зачем в новой системе магистратура? – 2
Этот вопрос задал один из наших подписчиков, и мы к этому вопросу присоединились. Пост собрал более пяти сотен комментариев. В наибольшей степени нас устроил ответ подписчика под ником «N»:
«Вот некоторые действующие магистерские программы одного из вузов: урбанистика, юридическое сопровождение международного бизнеса, медицинское право, искусственный интеллект и data science, психология физической культуры и спорта, теория игр и исследование операций, технологии Big Data, цифровые технологии в химии, юрист в сфере спортивного права... Дать подобное специализированное образование всем в рамках бакалавриата/специалитета невозможно и не нужно. Но можно работать в небольших группах в магистратуре. И если есть необходимость разработать новую образовательную программу для уже имеющих базовое образование бакалавров/специалистов, то реально делать это как раз на базе магистратуры. Для этого система и создавалась».
Этот вопрос задал один из наших подписчиков, и мы к этому вопросу присоединились. Пост собрал более пяти сотен комментариев. В наибольшей степени нас устроил ответ подписчика под ником «N»:
«Вот некоторые действующие магистерские программы одного из вузов: урбанистика, юридическое сопровождение международного бизнеса, медицинское право, искусственный интеллект и data science, психология физической культуры и спорта, теория игр и исследование операций, технологии Big Data, цифровые технологии в химии, юрист в сфере спортивного права... Дать подобное специализированное образование всем в рамках бакалавриата/специалитета невозможно и не нужно. Но можно работать в небольших группах в магистратуре. И если есть необходимость разработать новую образовательную программу для уже имеющих базовое образование бакалавров/специалистов, то реально делать это как раз на базе магистратуры. Для этого система и создавалась».
О русском языке
Член совета при президенте РФ по русскому языку Константин Деревянко по итогам обсуждения на заседании совета реализации закона о государственном языке, озвучил следующие тезисы.
Первый. «Особое внимание в рамках реализации закона будет уделено вопросам подготовки педагогических кадров, преподавателей высшей школы в части русского языка.
Второй. Члены совета предлагают ввести выпускной экзамен по русскому языку во всех вузах страны.
Третий. Совет выступает категорически против решения Минобрнауки РФ об отмене обязательного экзамена по русскому для поступающих на инженерные и технические специальности.
Итак, по порядку.
По первому тезису. Наверное, всем преподавателям придется пройти ещё одни курсы повышения квалификации – на этот раз по русскому языку.
По второму тезису. Пока всё непонятно. Предположим, не сдал выпускник вуза экзамен по русскому. И что? Не допускать его к работе? На мой взгляд, мёртворожденная идея.
По третьему тезису. Так если я правильно понял, никто и не собирался убирать экзамен по русскому языку, предлагалось только не учитывать баллы по русскому языку в конкурсной сумме баллов.
Член совета при президенте РФ по русскому языку Константин Деревянко по итогам обсуждения на заседании совета реализации закона о государственном языке, озвучил следующие тезисы.
Первый. «Особое внимание в рамках реализации закона будет уделено вопросам подготовки педагогических кадров, преподавателей высшей школы в части русского языка.
Второй. Члены совета предлагают ввести выпускной экзамен по русскому языку во всех вузах страны.
Третий. Совет выступает категорически против решения Минобрнауки РФ об отмене обязательного экзамена по русскому для поступающих на инженерные и технические специальности.
Итак, по порядку.
По первому тезису. Наверное, всем преподавателям придется пройти ещё одни курсы повышения квалификации – на этот раз по русскому языку.
По второму тезису. Пока всё непонятно. Предположим, не сдал выпускник вуза экзамен по русскому. И что? Не допускать его к работе? На мой взгляд, мёртворожденная идея.
По третьему тезису. Так если я правильно понял, никто и не собирался убирать экзамен по русскому языку, предлагалось только не учитывать баллы по русскому языку в конкурсной сумме баллов.
Россия не входила в Болонскую систему
Еще раз прочитал Великую Хартию европейских университетов, принятую в Болонье 18 сентября 1988 года. Фундаментальные принципы Хартии звучат так:
1.Университет, будучи в сердце различно организованных обществ в силу разнообразных географических условий и различий исторического развития, является автономным учреждением, которое критическим образом создает и распространяет культуру через научные исследования и образование. Чтобы адекватно реагировать на нужды современного мира, он должен иметь моральную и интеллектуальную независимость по отношению к любой политической и экономической власти, реализуя свою деятельность в области исследований и образования.
2. В университетах педагогическая деятельность неотделима от исследовательской деятельности для того, чтобы образование было бы в состоянии следовать за эволюцией потребностей, таких как требования общества и научных знаний.
3. Свобода исследований, образования и подготовки, будучи фундаментальным принципом жизни университетов, должна быть гарантирована как государственными властями, так и университетами, каждым в своей области компетенции. Отвергая нетерпимость и поддерживая открытый непрерывный диалог, университет является привилегированным местом встречи между преподавателями, обладающими возможностями передачи знаний и средствами их развития через исследования и нововведения, и студентами, имеющими право, волю и способность обогащения знаниями.
4. Хранитель традиции европейского гуманизма, но с постоянной заботой о достижении глобального знания, университет для выполнения своих задач отвергает всякие географические и политические границы и утверждает настоятельную необходимость взаимного познания и взаимодействия культур.
Так что можно полностью согласиться с заявлением главы Минобрнауки РФ Валерия Фалькова:
«Я бы не привязывался к ней [Болонской системе], потому что мы туда не входили, и поэтому выходить оттуда мы не можем»
Еще раз прочитал Великую Хартию европейских университетов, принятую в Болонье 18 сентября 1988 года. Фундаментальные принципы Хартии звучат так:
1.Университет, будучи в сердце различно организованных обществ в силу разнообразных географических условий и различий исторического развития, является автономным учреждением, которое критическим образом создает и распространяет культуру через научные исследования и образование. Чтобы адекватно реагировать на нужды современного мира, он должен иметь моральную и интеллектуальную независимость по отношению к любой политической и экономической власти, реализуя свою деятельность в области исследований и образования.
2. В университетах педагогическая деятельность неотделима от исследовательской деятельности для того, чтобы образование было бы в состоянии следовать за эволюцией потребностей, таких как требования общества и научных знаний.
3. Свобода исследований, образования и подготовки, будучи фундаментальным принципом жизни университетов, должна быть гарантирована как государственными властями, так и университетами, каждым в своей области компетенции. Отвергая нетерпимость и поддерживая открытый непрерывный диалог, университет является привилегированным местом встречи между преподавателями, обладающими возможностями передачи знаний и средствами их развития через исследования и нововведения, и студентами, имеющими право, волю и способность обогащения знаниями.
4. Хранитель традиции европейского гуманизма, но с постоянной заботой о достижении глобального знания, университет для выполнения своих задач отвергает всякие географические и политические границы и утверждает настоятельную необходимость взаимного познания и взаимодействия культур.
Так что можно полностью согласиться с заявлением главы Минобрнауки РФ Валерия Фалькова:
«Я бы не привязывался к ней [Болонской системе], потому что мы туда не входили, и поэтому выходить оттуда мы не можем»
Без образования нет карьеры
Сервис по поиску высокооплачиваемой работы SuperJob провел опрос, в котором выявлялись составляющие карьерного успеха, а также преграды, стоящие на пути к карьерным вершинам.
В топ-3 факторов, способствующих развитию карьеры, у россиян, довольных своим продвижением по служебной лестнице, вошли:
целеустремленность (35%),
образование (28%),
опыт (23%).
Россияне, чья карьера движется не по плану, основными преградами считают:
свой возраст (17%),
неблагоприятную рыночную ситуацию (16%),
отсутствие необходимого образования (13%)
отсутствие протекции (13%),
винят начальство (13%),
отсутствие вакантных должностей в компании (13%.)
Сервис по поиску высокооплачиваемой работы SuperJob провел опрос, в котором выявлялись составляющие карьерного успеха, а также преграды, стоящие на пути к карьерным вершинам.
В топ-3 факторов, способствующих развитию карьеры, у россиян, довольных своим продвижением по служебной лестнице, вошли:
целеустремленность (35%),
образование (28%),
опыт (23%).
Россияне, чья карьера движется не по плану, основными преградами считают:
свой возраст (17%),
неблагоприятную рыночную ситуацию (16%),
отсутствие необходимого образования (13%)
отсутствие протекции (13%),
винят начальство (13%),
отсутствие вакантных должностей в компании (13%.)
Нагрузка преподавателей вузов продолжает расти
На протяжении последних нескольких лет нагрузка на преподавателей вузов продолжает расти, что выражается как в количестве преподаваемых дисциплин, так и в фактической нагрузке, измеряемой в часах. Об этом говорится в работе Института институциональных исследований НИУ ВШЭ, с которой ознакомились «Ведомости». Если в 2019 г. на одного преподавателя приходилось в среднем 4,6 дисциплины, в 2021 г. – уже 5,8. К примеру, в 2019 г. 12% опрошенных участников исследования ответили, что преподают девять дисциплин, в 2021 г. этот вариант ответа выбрали уже 18%. На уровне магистратуры и аспирантуры на одного преподавателя в среднем приходится меньше дисциплин, чем на уровне бакалавриата, говорится в исследовании.
При этом нагрузка преподавателей ведущих вузов немного меньше, чем сотрудников рядовых вузов – в них среднестатистический преподаватель ведет шесть дисциплин, в то время как преподаватель ведущего университета – 5,3. Впрочем, на преподавателей региональных вузов ложится большая нагрузка, чем на столичных. Это может быть вызвано низкой заработной платой сотрудников в регионах, что вынуждает их брать больше дисциплин, говорится в исследовании.
Что касается предпочтений преподавателей на разных образовательных уровнях, то они склоняются больше к преподаванию, чем к научной работе . Больше всего времени у сотрудников вузов занимают непосредственно аудиторные занятия – в среднем 21 час в неделю. Значительную часть времени занимают также подготовка к занятиям (15 часов), научная работа в вузе (13 часов). Подработки, в том числе репетиторство, могут занимать в сумме до 30 часов в неделю, говорится в исследовании ВШЭ. 23% опрошенных в 2021 г. преподавали в других вузах, в то же время частные уроки давали 7%.
Во многих вузах введен так называемый «эффективный контракт», по которому заработная плата зависит от вложенных усилий, поэтому преподаватели берут повышенную нагрузку, чтобы обеспечить себя финансово, комментирует результаты исследования его автор, замдиректора Института институциональных исследований ВШЭ Виктор Рудаков. «Наряду с высокой аудиторной нагрузкой у преподавателей также есть нагрузка публикационная, так как прошлая образовательная парадигма предполагала задачу публиковаться в журналах, входящих в Web of Sience и Scopus», – объясняет Рудаков. Помимо этого, продолжает эксперт, из-за того что преподаватели вынуждены вести по 5–6 курсов, у них не хватает времени для того, чтобы обновлять программы, смотреть современные исследования, неформально подходить к улучшению качества образования.
На протяжении последних нескольких лет нагрузка на преподавателей вузов продолжает расти, что выражается как в количестве преподаваемых дисциплин, так и в фактической нагрузке, измеряемой в часах. Об этом говорится в работе Института институциональных исследований НИУ ВШЭ, с которой ознакомились «Ведомости». Если в 2019 г. на одного преподавателя приходилось в среднем 4,6 дисциплины, в 2021 г. – уже 5,8. К примеру, в 2019 г. 12% опрошенных участников исследования ответили, что преподают девять дисциплин, в 2021 г. этот вариант ответа выбрали уже 18%. На уровне магистратуры и аспирантуры на одного преподавателя в среднем приходится меньше дисциплин, чем на уровне бакалавриата, говорится в исследовании.
При этом нагрузка преподавателей ведущих вузов немного меньше, чем сотрудников рядовых вузов – в них среднестатистический преподаватель ведет шесть дисциплин, в то время как преподаватель ведущего университета – 5,3. Впрочем, на преподавателей региональных вузов ложится большая нагрузка, чем на столичных. Это может быть вызвано низкой заработной платой сотрудников в регионах, что вынуждает их брать больше дисциплин, говорится в исследовании.
Что касается предпочтений преподавателей на разных образовательных уровнях, то они склоняются больше к преподаванию, чем к научной работе . Больше всего времени у сотрудников вузов занимают непосредственно аудиторные занятия – в среднем 21 час в неделю. Значительную часть времени занимают также подготовка к занятиям (15 часов), научная работа в вузе (13 часов). Подработки, в том числе репетиторство, могут занимать в сумме до 30 часов в неделю, говорится в исследовании ВШЭ. 23% опрошенных в 2021 г. преподавали в других вузах, в то же время частные уроки давали 7%.
Во многих вузах введен так называемый «эффективный контракт», по которому заработная плата зависит от вложенных усилий, поэтому преподаватели берут повышенную нагрузку, чтобы обеспечить себя финансово, комментирует результаты исследования его автор, замдиректора Института институциональных исследований ВШЭ Виктор Рудаков. «Наряду с высокой аудиторной нагрузкой у преподавателей также есть нагрузка публикационная, так как прошлая образовательная парадигма предполагала задачу публиковаться в журналах, входящих в Web of Sience и Scopus», – объясняет Рудаков. Помимо этого, продолжает эксперт, из-за того что преподаватели вынуждены вести по 5–6 курсов, у них не хватает времени для того, чтобы обновлять программы, смотреть современные исследования, неформально подходить к улучшению качества образования.
Forwarded from Калачев-пост
Этот пост тг-канала «Наука и университеты» подтолкнул меня напомнить не о проблемах науки и образования в России, даже не о Болонской системе, а о том, что в прошлом году Китай стал лидером рейтинга наиболее цитируемых научных публикаций, а в этом году вышел на первое место по количеству научных разработок в ключевых технологических сферах.
Пока у нас продолжают обсуждать Болонскую систему, по данным Министерства образования КНР сейчас за рубежом обучается около 1,6 млн. студентов из Китая. На родину возвращается примерно треть, но видимо и этого оказывается достаточно для стратегии лидерства.
В РФ всё гораздо скромнее. По данным Юнеско за 2022 год в университетах за границей обучалось лишь около 60 тысяч российских студентов.
У которых при этом теперь возникла куча проблем, вроде получения виз и сдачи международных тестов.
Сколько из них законит обучение, сколько из них вернется - тайна сия велика есть.
Кстати, по количеству студентов, которые учатся за рубежом, в прошлом году мы лишь чуть обгоняли Индонезию.
В следующем Индонезия обгонит нас.
В комментариях сейчас расскажут про лучшее в мире советское образование.
Проблема в том, что последние тридцать с лишним лет мир не стоял на месте.
А МГУ выбыл из топ-200 лучших вузов мира по качеству образования.
Пока у нас продолжают обсуждать Болонскую систему, по данным Министерства образования КНР сейчас за рубежом обучается около 1,6 млн. студентов из Китая. На родину возвращается примерно треть, но видимо и этого оказывается достаточно для стратегии лидерства.
В РФ всё гораздо скромнее. По данным Юнеско за 2022 год в университетах за границей обучалось лишь около 60 тысяч российских студентов.
У которых при этом теперь возникла куча проблем, вроде получения виз и сдачи международных тестов.
Сколько из них законит обучение, сколько из них вернется - тайна сия велика есть.
Кстати, по количеству студентов, которые учатся за рубежом, в прошлом году мы лишь чуть обгоняли Индонезию.
В следующем Индонезия обгонит нас.
В комментариях сейчас расскажут про лучшее в мире советское образование.
Проблема в том, что последние тридцать с лишним лет мир не стоял на месте.
А МГУ выбыл из топ-200 лучших вузов мира по качеству образования.
Telegram
Наука и университеты
Россия не входила в Болонскую систему
Еще раз прочитал Великую Хартию европейских университетов, принятую в Болонье 18 сентября 1988 года. Фундаментальные принципы Хартии звучат так:
1.Университет, будучи в сердце различно организованных обществ в силу…
Еще раз прочитал Великую Хартию европейских университетов, принятую в Болонье 18 сентября 1988 года. Фундаментальные принципы Хартии звучат так:
1.Университет, будучи в сердце различно организованных обществ в силу…
Если отменят ЕГЭ
Заместитель председателя Госдумы Петр Толстой в очередной раз размышляет в личном телеграм-канале о судьбе Единого государственного экзамена:
«Необходимость отмены ЕГЭ обсуждается и будет обсуждаться как необходимый шаг по возвращению нашего образования в традиционное национальное русло. Против тестовой системы – и педагоги, и родители детей, наши избиратели. Очевидно, что с таким трудом внедренную систему сразу не демонтировать, будем делать это постепенно».
Давайте предположим, что П.Толстому и его сторонникам удалось добиться желаемого – отменить ЕГЭ. В этом случае наиболее вероятным мне представляется сценарий возврата к системе поступления в вузы, существовавшей в Советском Союзе. Некоторые, наверное, ещё помнят, что тогда вступительные экзамены в ряд ведущих вузов (МГУ, ЛГУ, МВТУ им. Баумана, МФТИ, МИФИ и др.) проводились в июле, а во все остальные вузы - в августе. В этом была своя логика – абитуриенты, которые не смогли поступить в топовые вузы, имели возможность поступать в вузы попроще. Каждый вуз проводил вступительные экзамены самостоятельно, по своим контрольно-измерительным материалам. Обладателю школьной медали достаточно было сдать один профилирующий экзамен на «отлично».
Итак, считаем, что эта система вернулась. Давайте спрогнозируем последствия такого сценария.
✅Возможности поступления в столичные вузы у абитуриентов из регионов резко снижаются, а у столичных выпускников, наоборот, возрастают. В результате доля иногородних студентов в столичных вузах уменьшается.
✅Практически в каждом вузе формируется пул преподавателей, оказывающих репетиторские услуги для поступления в «свой» вуз.
✅Блат возвращается, значимость ректоров в регионах резко возрастает, число коррупционных проявлений в вузах резко увеличивается.
✅Так как каждый вуз будет готовить материалы для вступительных экзаменов самостоятельно, у абитуриентов исключается возможность подготовки к поступлению в несколько вузов по единой программе.
✅В школах возрастает цена медали, соответственно следует ждать всплеск случаев коррупции.
✅Те школьные учителя, кто занимался подготовкой выпускников к ЕГЭ, потеряет свои дополнительные доходы. В результате часть из них уйдет из профессии, увеличив тем самым кадровый голод в российских школах.
✅Расходы семей, дети в которых все-таки решат поступать в ведущие вузы, возрастут (необходимо приехать в столицу и арендовать жилье на период вступительных экзаменов).
✅Конкурсы в региональные вузы увеличатся, а в «нетоповые» столичные, наоборот, станут меньше.
Подчеркиваю ещё раз – всё написано для случая, когда полностью будет скопирована система из СССР. Хотя после отмены ЕГЭ возможны и другие варианты, например, проведение вступительных экзаменов в большинство вузов страны по единым контрольным материалам.
Заместитель председателя Госдумы Петр Толстой в очередной раз размышляет в личном телеграм-канале о судьбе Единого государственного экзамена:
«Необходимость отмены ЕГЭ обсуждается и будет обсуждаться как необходимый шаг по возвращению нашего образования в традиционное национальное русло. Против тестовой системы – и педагоги, и родители детей, наши избиратели. Очевидно, что с таким трудом внедренную систему сразу не демонтировать, будем делать это постепенно».
Давайте предположим, что П.Толстому и его сторонникам удалось добиться желаемого – отменить ЕГЭ. В этом случае наиболее вероятным мне представляется сценарий возврата к системе поступления в вузы, существовавшей в Советском Союзе. Некоторые, наверное, ещё помнят, что тогда вступительные экзамены в ряд ведущих вузов (МГУ, ЛГУ, МВТУ им. Баумана, МФТИ, МИФИ и др.) проводились в июле, а во все остальные вузы - в августе. В этом была своя логика – абитуриенты, которые не смогли поступить в топовые вузы, имели возможность поступать в вузы попроще. Каждый вуз проводил вступительные экзамены самостоятельно, по своим контрольно-измерительным материалам. Обладателю школьной медали достаточно было сдать один профилирующий экзамен на «отлично».
Итак, считаем, что эта система вернулась. Давайте спрогнозируем последствия такого сценария.
✅Возможности поступления в столичные вузы у абитуриентов из регионов резко снижаются, а у столичных выпускников, наоборот, возрастают. В результате доля иногородних студентов в столичных вузах уменьшается.
✅Практически в каждом вузе формируется пул преподавателей, оказывающих репетиторские услуги для поступления в «свой» вуз.
✅Блат возвращается, значимость ректоров в регионах резко возрастает, число коррупционных проявлений в вузах резко увеличивается.
✅Так как каждый вуз будет готовить материалы для вступительных экзаменов самостоятельно, у абитуриентов исключается возможность подготовки к поступлению в несколько вузов по единой программе.
✅В школах возрастает цена медали, соответственно следует ждать всплеск случаев коррупции.
✅Те школьные учителя, кто занимался подготовкой выпускников к ЕГЭ, потеряет свои дополнительные доходы. В результате часть из них уйдет из профессии, увеличив тем самым кадровый голод в российских школах.
✅Расходы семей, дети в которых все-таки решат поступать в ведущие вузы, возрастут (необходимо приехать в столицу и арендовать жилье на период вступительных экзаменов).
✅Конкурсы в региональные вузы увеличатся, а в «нетоповые» столичные, наоборот, станут меньше.
Подчеркиваю ещё раз – всё написано для случая, когда полностью будет скопирована система из СССР. Хотя после отмены ЕГЭ возможны и другие варианты, например, проведение вступительных экзаменов в большинство вузов страны по единым контрольным материалам.