Forwarded from اتچ بات
🔸ممنوعيت مطالعه کتاب هاي غير درسي در دوران تحصيل فرزندان، آسيبي است که متاسفانه برخي خانواده ها به آن افتخار مي کنند!
دست کم گرفتن مطالعه از زمانی آغاز می شود که دانش آموزان را فقط به عنوان واحدی می بینیم که باید درس بخوانند. درس هم از راه مطالعه آغاز می شود. وقتی در دوران کودکی به بچه ها بیاموزیم که مطالعه کنند و آنها را با کتاب آشنا کنیم، دانش آموز تفاوت چندانی میان کتاب های منتشر شده و کتب درسی نمی بیند؛ و دست آخر اینکه در نوشتن بسیاری از درس ها بچه ها می توانند از خلاقیت بهره ببرند.
پس چه باید کرد، قدم اول مطالعه برای کودکانمان که برای تمام جوانب شان حاضریم هزینه کنیم از کجا آغاز می شود؟
به طور قطع قدم اول از نهاد خانواده آغاز می شود، خانواده به عنوان مهمترین نهاد شکل گیری شخصیت کودک، نقش انکار ناپذیری را در این میان ایفا می کند. خانواده ها زمان لازم را برای تربیت کودکان در حوزه مباحث مطالعاتی نمی گذارند.
انس گرفتن کودک با کتاب و یا دیدن والدینی که در حال مطالعه هستند، به صورت غیر مستقیم باعث شکل گیری نهاد شخصیتی کودک می شود. این قطعه معیوب بخش اعظمی از مشکلات ما در مطالعه نکردن کودکان را تشکیل می دهد.
نهاد دیگری که می تواند در شکل گیری و نتیجه بخشی پرورش کودکان در مطالعه موثر باشد، مدرسه است. دانش آموزان به واسطه اینکه زمان بسیاری را در مدرسه می گذرانند، شکل گیری بخش عمده از شخصیت خود را مدیون مدرسه هستند. در واقع مدرسه و نظام آموزشی تاثیر بسیار زیادی در تشکیل نهاد کودکان داراست.
اما به واسطه ایرادات ساختاری که آموزش و پرورش دارد، اصولا چنین شکل گیری به صورت درست انجام نمی شود. اینجاست که باید ساختار مدرسه را از مدیریت تا دبیران به صورت مختلف بررسی شود.
مدیران اغلب مدارس نسبت به درس ادبیات بیگانه هستند و آنچنان که باید و شاید نسبت به این درس اشراف ندارند و یا آن را درسی کم اهمیت می دانند. در صورتی که می توان مثال های فراوان برای نقض این مسئله دید. (شما توجه کنید چه تعداد پزشک یا مهندس در کشور ما از نوشتن یک نامه اداری بدون غلط املایی و یا ساختار مناسب عاجز هستند).
همین بی توجهی یا کم توجهی شکل دیگری نیز به خود می گیرد. آیا در ساختار آموزش و پرورش ساعتی برای مطالعه دانش آموزان در ساعت های مختلف در نظر گرفته شده است؟ و آیا اساسا می توان به مفروضات درسی شک کرد و یا تشکیکی در امور مختلف درسی و یا اعتقادی کرد؟
پاسخ به این مسئله روشن کننده این امر است که به طور کل سیستم آموزش پرورش با امر اندیشیدن گویا سر عناد دارد، مطالعه که جای خود دارد. امر دیگر که در همین زمینه باید به آن پرداخت تاثیر دبیران ادبیات است که اگر درد معاش را از زندگی آنان نادیده بگیریم، حتی آنان که زمان می گذارند و برای دانش آموزان خود کار می کنند از سوی مدیران کلان خود حمایت نمی شوند و چه بسا به واسطه نگاه های مقطعی توبیخ نیز بشوند.(باید در نظر گرفته شود که امور فرهنگی مباحث بلند مدت است)
حال در این میان چه باید کرد؟
تمام مشکلات ساختاری در اجتماع و انواع نهاد های ما وجود دارد، اما آیا با وجود این مشکلات باید دست روی دست گذاشت و یا می توان راهکارهایی مناسب نیز در نظر گرفت؟
- اول آنکه باید سعی کنیم کتاب همیشه در دسترس کودکان باشد، حتی اگر نسبت به کتاب ابتدا احساس بیگانه ای داشته باشند. اما در قدم های بعد رفته رفته با کتاب خو می گیرند.
- دوم در خانه در قدم های اول برای کودکان کتاب خوانده شود. در قدم های بعد اجازه بدهند بخشی از داستان توسط کودک ساخته شود. این اجازه دادن به کودک در ساخت داستان پرو بال دادن به تخیل او باعث ایجاد علاقمندی در زایش اثر، ایجاد حس مالکیت او نسبت به امر ادبی را ممکن می سازد. همین احساس می تواند در خرید کتاب نیز برای او شکل بگیرد و قدم به قدم برای کتاب های خویش ارزش قائل شود.
- سوم در نهاد مدرسه باید حرکت به سوی تعالی نظام آموزشی باشد، به نظر می رسد در قدم اول می توان با ایجاد ساعاتی برای مطالعه غیر درسی و ایجاد انگیزه دانش آموزان را به این سمت سوق داد که می شود کتب غیر درسی به کلاس بیاورند و حتی بخوانند. به طور مثال بخشی از یک زنگ ادبیات به ساعت کتاب خوانی اختصاص پیدا کند. این امر و پرورش شوق خواندن در دانش آموزان رفته رفته می تواند بخشی از آنان را وارد بدنه افراد کتابخوان کشور کند.
راحله خلیلی
@iranpopscience
دست کم گرفتن مطالعه از زمانی آغاز می شود که دانش آموزان را فقط به عنوان واحدی می بینیم که باید درس بخوانند. درس هم از راه مطالعه آغاز می شود. وقتی در دوران کودکی به بچه ها بیاموزیم که مطالعه کنند و آنها را با کتاب آشنا کنیم، دانش آموز تفاوت چندانی میان کتاب های منتشر شده و کتب درسی نمی بیند؛ و دست آخر اینکه در نوشتن بسیاری از درس ها بچه ها می توانند از خلاقیت بهره ببرند.
پس چه باید کرد، قدم اول مطالعه برای کودکانمان که برای تمام جوانب شان حاضریم هزینه کنیم از کجا آغاز می شود؟
به طور قطع قدم اول از نهاد خانواده آغاز می شود، خانواده به عنوان مهمترین نهاد شکل گیری شخصیت کودک، نقش انکار ناپذیری را در این میان ایفا می کند. خانواده ها زمان لازم را برای تربیت کودکان در حوزه مباحث مطالعاتی نمی گذارند.
انس گرفتن کودک با کتاب و یا دیدن والدینی که در حال مطالعه هستند، به صورت غیر مستقیم باعث شکل گیری نهاد شخصیتی کودک می شود. این قطعه معیوب بخش اعظمی از مشکلات ما در مطالعه نکردن کودکان را تشکیل می دهد.
نهاد دیگری که می تواند در شکل گیری و نتیجه بخشی پرورش کودکان در مطالعه موثر باشد، مدرسه است. دانش آموزان به واسطه اینکه زمان بسیاری را در مدرسه می گذرانند، شکل گیری بخش عمده از شخصیت خود را مدیون مدرسه هستند. در واقع مدرسه و نظام آموزشی تاثیر بسیار زیادی در تشکیل نهاد کودکان داراست.
اما به واسطه ایرادات ساختاری که آموزش و پرورش دارد، اصولا چنین شکل گیری به صورت درست انجام نمی شود. اینجاست که باید ساختار مدرسه را از مدیریت تا دبیران به صورت مختلف بررسی شود.
مدیران اغلب مدارس نسبت به درس ادبیات بیگانه هستند و آنچنان که باید و شاید نسبت به این درس اشراف ندارند و یا آن را درسی کم اهمیت می دانند. در صورتی که می توان مثال های فراوان برای نقض این مسئله دید. (شما توجه کنید چه تعداد پزشک یا مهندس در کشور ما از نوشتن یک نامه اداری بدون غلط املایی و یا ساختار مناسب عاجز هستند).
همین بی توجهی یا کم توجهی شکل دیگری نیز به خود می گیرد. آیا در ساختار آموزش و پرورش ساعتی برای مطالعه دانش آموزان در ساعت های مختلف در نظر گرفته شده است؟ و آیا اساسا می توان به مفروضات درسی شک کرد و یا تشکیکی در امور مختلف درسی و یا اعتقادی کرد؟
پاسخ به این مسئله روشن کننده این امر است که به طور کل سیستم آموزش پرورش با امر اندیشیدن گویا سر عناد دارد، مطالعه که جای خود دارد. امر دیگر که در همین زمینه باید به آن پرداخت تاثیر دبیران ادبیات است که اگر درد معاش را از زندگی آنان نادیده بگیریم، حتی آنان که زمان می گذارند و برای دانش آموزان خود کار می کنند از سوی مدیران کلان خود حمایت نمی شوند و چه بسا به واسطه نگاه های مقطعی توبیخ نیز بشوند.(باید در نظر گرفته شود که امور فرهنگی مباحث بلند مدت است)
حال در این میان چه باید کرد؟
تمام مشکلات ساختاری در اجتماع و انواع نهاد های ما وجود دارد، اما آیا با وجود این مشکلات باید دست روی دست گذاشت و یا می توان راهکارهایی مناسب نیز در نظر گرفت؟
- اول آنکه باید سعی کنیم کتاب همیشه در دسترس کودکان باشد، حتی اگر نسبت به کتاب ابتدا احساس بیگانه ای داشته باشند. اما در قدم های بعد رفته رفته با کتاب خو می گیرند.
- دوم در خانه در قدم های اول برای کودکان کتاب خوانده شود. در قدم های بعد اجازه بدهند بخشی از داستان توسط کودک ساخته شود. این اجازه دادن به کودک در ساخت داستان پرو بال دادن به تخیل او باعث ایجاد علاقمندی در زایش اثر، ایجاد حس مالکیت او نسبت به امر ادبی را ممکن می سازد. همین احساس می تواند در خرید کتاب نیز برای او شکل بگیرد و قدم به قدم برای کتاب های خویش ارزش قائل شود.
- سوم در نهاد مدرسه باید حرکت به سوی تعالی نظام آموزشی باشد، به نظر می رسد در قدم اول می توان با ایجاد ساعاتی برای مطالعه غیر درسی و ایجاد انگیزه دانش آموزان را به این سمت سوق داد که می شود کتب غیر درسی به کلاس بیاورند و حتی بخوانند. به طور مثال بخشی از یک زنگ ادبیات به ساعت کتاب خوانی اختصاص پیدا کند. این امر و پرورش شوق خواندن در دانش آموزان رفته رفته می تواند بخشی از آنان را وارد بدنه افراد کتابخوان کشور کند.
راحله خلیلی
@iranpopscience
Telegram
attach 📎
عمَر خَیّام نیشابوری (نام کامل: غیاثالدین ابوالفتح عُمَر بن ابراهیم خَیّام نیشابوری) (زادهٔ ۲۸ اردیبهشت ۴۲۷ در نیشابور - درگذشتهٔ ۱۲ آذر ۵۱۰ در نیشابور)
@iranpopscience
@iranpopscience
🔘در جستجوی زندگی مریخی در شیلی
🔸در سال ۲۰۰۷، یکی از کاوشگران ناسا در مریخ، به اسم Sprit، عکس هایی با زمین مخابره کرد که ساختار سیلیکا ی جالبی را در سیاره ی سرخ نشان می داد. در آن زمان محققان بر این عقیده بودند که این ساختار های انگشت مانند، به شکل طبیعی رخ می دهند. تا این که دو زمین شناس از دانشگاه ایالت آریزونا ساختار های مشابهی روی زمین کشف کردند.
🔹دو زمین شناس به نام های Steven Ruff و Jack Farmer در چشمه های آب گرم شیلی، ساختار های انگشت مانندی از سیلیکا پیدا کردند که توسط میکرو ارگانیسم ها تشکیل شده اند. این قسمت از شیلی به دلیل ارتفاع زیاد، رسیدن اشعه های ماورا بنفش و تغییرات دمایی زیاد، به عنوان بهترین مشابه شرایط مریخ در زمین شناخته شده است. این دو زمین شناس یافته های خود را با عکس های گرفته شده از مریخ تطبیق دادند و می گویند این ساختار ها شبیه ترین ساختار های روی زمین به عکس های مخابره شده از منابع سیلیکا ی مریخ اند.
🔸این ساختار ها قبل از این زیاد مورد مطالعه قرار نگرفته بودند. حال که دانشمندان کشف کردند که میکروب ها در تشکیل این ساختار ها دخیل بوده اند، بر این عقیده اند که ساختار های سیلیکایی در مریخ نیز به صورت مشابهی تشکیل شده اند.
🔹هنوز مطالعات بسیاری برای تشخیص این موضوع نیاز است و تنها با داشتن یک عکس نمی توان در این مورد نظری داد. اما نتایج این تحقیقات باعث می شود بدانیم قدم بعدی برای مطالعه ی سیاره ی مریخ را به کدام سمت برداریم.
#Nasa
#Mars
#مریخ
#ناسا @iranpopscience
برای مطالعه ی بیشتر خبر می توانید به لینک زیر مراجعه کنید.
https://goo.gl/w8LPKS
🔸در سال ۲۰۰۷، یکی از کاوشگران ناسا در مریخ، به اسم Sprit، عکس هایی با زمین مخابره کرد که ساختار سیلیکا ی جالبی را در سیاره ی سرخ نشان می داد. در آن زمان محققان بر این عقیده بودند که این ساختار های انگشت مانند، به شکل طبیعی رخ می دهند. تا این که دو زمین شناس از دانشگاه ایالت آریزونا ساختار های مشابهی روی زمین کشف کردند.
🔹دو زمین شناس به نام های Steven Ruff و Jack Farmer در چشمه های آب گرم شیلی، ساختار های انگشت مانندی از سیلیکا پیدا کردند که توسط میکرو ارگانیسم ها تشکیل شده اند. این قسمت از شیلی به دلیل ارتفاع زیاد، رسیدن اشعه های ماورا بنفش و تغییرات دمایی زیاد، به عنوان بهترین مشابه شرایط مریخ در زمین شناخته شده است. این دو زمین شناس یافته های خود را با عکس های گرفته شده از مریخ تطبیق دادند و می گویند این ساختار ها شبیه ترین ساختار های روی زمین به عکس های مخابره شده از منابع سیلیکا ی مریخ اند.
🔸این ساختار ها قبل از این زیاد مورد مطالعه قرار نگرفته بودند. حال که دانشمندان کشف کردند که میکروب ها در تشکیل این ساختار ها دخیل بوده اند، بر این عقیده اند که ساختار های سیلیکایی در مریخ نیز به صورت مشابهی تشکیل شده اند.
🔹هنوز مطالعات بسیاری برای تشخیص این موضوع نیاز است و تنها با داشتن یک عکس نمی توان در این مورد نظری داد. اما نتایج این تحقیقات باعث می شود بدانیم قدم بعدی برای مطالعه ی سیاره ی مریخ را به کدام سمت برداریم.
#Nasa
#Mars
#مریخ
#ناسا @iranpopscience
برای مطالعه ی بیشتر خبر می توانید به لینک زیر مراجعه کنید.
https://goo.gl/w8LPKS
ASU Now: Access, Excellence, Impact
Looking for life on Mars — in Chile
Two geoscientists at Arizona State University have made a discovery among hot springs in Chile that may spur scientists to revisit a location on Mars explored several years ago by NASA's Spirit rover. The discovery involves fingerlike structures that form…
روز جهانی معلولین
این روز برای نخستینبار در سال ۱۹۹۲م بهمنظور گرامیداشت سالروز تصویب قانون برنامه جهانی در ارتباط با معلولین از سوی مجمع عمومی سازمان ملل متحد اعلام گردید. هدف از این اقدام، ارتقاء رشد اذهان عمومی درباره مسائل مربوط به معلولیتهای مختلف و افزایش آگاهیهایی بوده است که میبایست از مسأله پیوستن افراد معلول در تمامی جنبههای سیاسی، اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی زندگی منتج شود. این وضع بههمین منوال طی شد تا در سال ۱۹۹۹م شعاری با مضمون «امکان دسترسی برای همه در هزاره جدید» برگزیده شد و سرلوحه امور قرار گرفت.
بیش از پانصد میلیون نفر بهدلیل نقص در سیستم روحی و مغزی جسمی و حسی از معلولیت رنج میبرند. اینان هر کجا که باشند و در هر نقطهای از دنیا که بهسر برند، بهدلیل موانع ظاهری و یا اجتماعی، با محدودیتهایی در زندگی خود مواجه میشوند. در طی بیست سال اخیر، کوششهای چشمگیری در شناساندن و معرفی اشخاص معلول به جامعه انسانی صورت پذیرفته است.
یکی از مواردی که میتوان از آن بهعنوان نقطه عطفی در این زمینه نام برد؛ اعلام سال ۱۹۸۱م بهعنوان «سال جهانی معلولین» است که توسط مجمع عمومی سازمان ملل متحد صورت پذیرفت. سالهای ۱۹۸۳م تا ۱۹۹۲م نیز «دهه جهانی معلولین» نام گرفت تا کیفیت و شرکت فعالانه و همهجانبه افراد معلول را در زندگی اجتماعی و گسترش و پیشرفت آنها ارتقاء بخشد.
قانون برنامه جهانی در ارتباط با معلولین که در سال ۱۹۸۲م توسط مجمع عمومی سازمان ملل متحد به تصویب رسید، چهارچوبی بینالمللی را برای الحاق و انضمام مسائل مربوط به انواع معلولیتها به یک برنامهریزی ملی را فراهم میآورد. در سال ۱۹۹۳م، قوانین استاندارد در زمینه برابرسازی مجالها و فرصتهای زندگی برای افرادی که با انواع معلولیتها دست و پنجه نرم میکنند، به قانون مذکور افزوده شد تا بهمنزله مکمل آن بوده و موجب قوام آن گردد.
علیرغم آنکه این قوانین هیچگونه اجباری را برای دولتها بوجود نمیآورند، تلویحاً بهعنوان تعهدات اخلاقی و سیاسی تلقی میشوند که دولتها میبایست در راه یکسانسازی فرصتهای زندگی برای افراد معلول متقبل شوند. کوتاه سخن آنکه قوانین بهاختصار بیانکننده اصول ویژه درمورد مسائلی چون مسئولیتپذیری، اقدام مقتضی و همکاری میباشند. مسأله یکسانسازی فرصتها و مجالها برای معلولین، هر روز بیش از پیش توجه سازمان ملل متحد را به خود معطوف مینماید. یکی از مهمترین دغدغهها در این میان، بهویژه دسترسی به فناوری جدید، و نیز به محیط فیزیکی میباشد. @iranpopscience
این روز برای نخستینبار در سال ۱۹۹۲م بهمنظور گرامیداشت سالروز تصویب قانون برنامه جهانی در ارتباط با معلولین از سوی مجمع عمومی سازمان ملل متحد اعلام گردید. هدف از این اقدام، ارتقاء رشد اذهان عمومی درباره مسائل مربوط به معلولیتهای مختلف و افزایش آگاهیهایی بوده است که میبایست از مسأله پیوستن افراد معلول در تمامی جنبههای سیاسی، اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی زندگی منتج شود. این وضع بههمین منوال طی شد تا در سال ۱۹۹۹م شعاری با مضمون «امکان دسترسی برای همه در هزاره جدید» برگزیده شد و سرلوحه امور قرار گرفت.
بیش از پانصد میلیون نفر بهدلیل نقص در سیستم روحی و مغزی جسمی و حسی از معلولیت رنج میبرند. اینان هر کجا که باشند و در هر نقطهای از دنیا که بهسر برند، بهدلیل موانع ظاهری و یا اجتماعی، با محدودیتهایی در زندگی خود مواجه میشوند. در طی بیست سال اخیر، کوششهای چشمگیری در شناساندن و معرفی اشخاص معلول به جامعه انسانی صورت پذیرفته است.
یکی از مواردی که میتوان از آن بهعنوان نقطه عطفی در این زمینه نام برد؛ اعلام سال ۱۹۸۱م بهعنوان «سال جهانی معلولین» است که توسط مجمع عمومی سازمان ملل متحد صورت پذیرفت. سالهای ۱۹۸۳م تا ۱۹۹۲م نیز «دهه جهانی معلولین» نام گرفت تا کیفیت و شرکت فعالانه و همهجانبه افراد معلول را در زندگی اجتماعی و گسترش و پیشرفت آنها ارتقاء بخشد.
قانون برنامه جهانی در ارتباط با معلولین که در سال ۱۹۸۲م توسط مجمع عمومی سازمان ملل متحد به تصویب رسید، چهارچوبی بینالمللی را برای الحاق و انضمام مسائل مربوط به انواع معلولیتها به یک برنامهریزی ملی را فراهم میآورد. در سال ۱۹۹۳م، قوانین استاندارد در زمینه برابرسازی مجالها و فرصتهای زندگی برای افرادی که با انواع معلولیتها دست و پنجه نرم میکنند، به قانون مذکور افزوده شد تا بهمنزله مکمل آن بوده و موجب قوام آن گردد.
علیرغم آنکه این قوانین هیچگونه اجباری را برای دولتها بوجود نمیآورند، تلویحاً بهعنوان تعهدات اخلاقی و سیاسی تلقی میشوند که دولتها میبایست در راه یکسانسازی فرصتهای زندگی برای افراد معلول متقبل شوند. کوتاه سخن آنکه قوانین بهاختصار بیانکننده اصول ویژه درمورد مسائلی چون مسئولیتپذیری، اقدام مقتضی و همکاری میباشند. مسأله یکسانسازی فرصتها و مجالها برای معلولین، هر روز بیش از پیش توجه سازمان ملل متحد را به خود معطوف مینماید. یکی از مهمترین دغدغهها در این میان، بهویژه دسترسی به فناوری جدید، و نیز به محیط فیزیکی میباشد. @iranpopscience
پژوهشگران کره ای اخیرا موفق شده اند تا نمایشگر OLED انعطاف پذیری تولید کنند که همانند لباس قابل پوشیدن باشد. این فناوری هفته گذشته توسط دانشگاه KAIST به نمایش گذاشته و مواد آن توسط شرکت کولون گلوتک تامین شد.
نمایشگرهای منعطف OLED پیش از این نیز توسعه یافته بودند (مثل پنل ال جی که تصویر آن را بالاتر می بینید) اما دوام و پایداری آن ها چندان قابل اعتماد نبوده. نمایشگرهای OLED به سادگی از بین می روند، خصوصا زمانی که داغ می شوند و لایه های دستگاه شروع به بزرگ تر شدن می کنند. حالا اما دانشگاه KAIST و کولون گلوتک موفق شده اند OLED پیشرفته ای با مانایی بالا درست کنند.
پروفسور چوی کیونگ چول، مسئول تیم KAIST می گوید که انتظار می رود OLED های پارچه ای در آینده بخشی از نمایشگرهای پوشیدنی راحت ما را مسئول باشند.
@iranpopscience. مجله تازه هاي فناوري
نمایشگرهای منعطف OLED پیش از این نیز توسعه یافته بودند (مثل پنل ال جی که تصویر آن را بالاتر می بینید) اما دوام و پایداری آن ها چندان قابل اعتماد نبوده. نمایشگرهای OLED به سادگی از بین می روند، خصوصا زمانی که داغ می شوند و لایه های دستگاه شروع به بزرگ تر شدن می کنند. حالا اما دانشگاه KAIST و کولون گلوتک موفق شده اند OLED پیشرفته ای با مانایی بالا درست کنند.
پروفسور چوی کیونگ چول، مسئول تیم KAIST می گوید که انتظار می رود OLED های پارچه ای در آینده بخشی از نمایشگرهای پوشیدنی راحت ما را مسئول باشند.
@iranpopscience. مجله تازه هاي فناوري
این تابلوی شگفت انگیز با الهام از نظریه نسبیت اینشتین کشیده شده است ...
☑️ BEST SHOW
🌾 @BestShortFilm. @iranpopscience
☑️ BEST SHOW
🌾 @BestShortFilm. @iranpopscience
بيانيه انجمن ترويج علم ايران
در ضرورت نقد علمي و پرهيز از داوري¬هاي شتابزده
به نام آنکه جان را فکرت آموخت
هیئت مدیرۀ انجمن ترویج علم ایران بیانیۀ هشت تن از علاقهمندان ترویج علم را که پس از برگزاری هفتۀ ترویج علم و اهدای هفدهمین دورۀ جایزۀ ترویج علم در سال 1395 انتشار یافت، فارغ از رویکرد، محتوا، لحن و نحوۀ انتشار، به فال نیک میگیرد و فضای پدید آمده را فرصتی مناسب برای تدقیق و ترویج مفهوم نقد علمی، منصفانه و راهگشا در میان جامعۀ مروجان علم کشور میداند.
نویسندگان بیانیه در همۀ موردها و زمینهها، فعالیت هیئت مدیرۀ انجمن را «پراشکال» دانسته و هیئت مدیرۀ انجمن ترویج علم را یکسره «از ماهیت ترویج علم دور» شمرده¬اند. ایشان در توضیح تکمیلی خود نیز گفته¬اند که هیئت مدیره نسبت به «تذکرات مکرر» بیتوجه بوده و لاجرم تنها راه آنان انتشار این بیانیه بوده است.
بر پایۀ متن بیانیه و جهت روشن شدن پاره¬ای از نکات مطرح¬شده در آن، هیئت مدیرۀ انجمن شایسته می¬داند موارد زیر را به اطلاع عموم دوستداران ترویج علم برساند.
1. عموم امضاکنندگان بیانیه عضو انجمن ترویج علم نیستند و لاجرم از سازوکارها، رویهها، فرصتها و چالشهای انجمن در پیشبرد امور آگاهی اندك دارند. این در حالی است که عضویت در انجمن برای همۀ علاقهمندان، منوط به احراز شرایط مقرر در اساسنامه، کاملاً آزاد است. کافی است آستین همت بالا زد، به عضویت انجمن و چه¬بسا هیئت مدیره و اركان انجمن درآمد و وقت خود را وقف اصلاح امور انجمن کرد؛ هیچ کس، هرگز مانع چنین مشارکتی نیست. به هر روی، بهزعم هیئت مدیرۀ انجمن، بخش مهمی از نکات مطرح¬شده ناشی از همین ناآگاهی نسبت به امور، سازوکارها و مأموریتهای انجمن، در مقام یک انجمن علمی و نه یک انجمن صنفی، است. امیدواریم مطالعۀ دقیق اساسنامۀ انجمن و اهداف و مأموریتهای آن، از قضاوتهای شتابزده بکاهد.
2. انجمن ترویج علم ایران، یکی از 362 انجمن علمی مدنی و داوطلبانۀ دارای مجوز فعالیت از وزارت علوم، تحقیقات و فناوری است. تمامی فعالیتهای انجمن ترویج علم، همانند فعالیت همۀ انجمنهای علمی، توسط کمیسیون انجمنهای وزارت علوم، تحقیقات و فناوری به دقت رصد و بررسی میشود و بر اساس همین بررسیها است که کمیسیون هر ساله به فعالیتهای انجمنها امتیازدهي و آنها را در سطوح مختلف، ازA (بیشترین فعالیت) تا F (کمترین فعالیت)، طبقهبندی می-کند.
جدول زیر بیانگر فعالیت انجمن در سالهای اخیر است؛ از11 اسفند سال 1390 شاکلۀ هیئت مدیره را منتخبان کنونی تشکیل دادهاند.
سال 1389 1390 1391 1392 1393 1394
امتیاز 0/49 75/293 5/711 75/908 75/1078 5/1146
رتبه B C B A A A
در ضرورت نقد علمي و پرهيز از داوري¬هاي شتابزده
به نام آنکه جان را فکرت آموخت
هیئت مدیرۀ انجمن ترویج علم ایران بیانیۀ هشت تن از علاقهمندان ترویج علم را که پس از برگزاری هفتۀ ترویج علم و اهدای هفدهمین دورۀ جایزۀ ترویج علم در سال 1395 انتشار یافت، فارغ از رویکرد، محتوا، لحن و نحوۀ انتشار، به فال نیک میگیرد و فضای پدید آمده را فرصتی مناسب برای تدقیق و ترویج مفهوم نقد علمی، منصفانه و راهگشا در میان جامعۀ مروجان علم کشور میداند.
نویسندگان بیانیه در همۀ موردها و زمینهها، فعالیت هیئت مدیرۀ انجمن را «پراشکال» دانسته و هیئت مدیرۀ انجمن ترویج علم را یکسره «از ماهیت ترویج علم دور» شمرده¬اند. ایشان در توضیح تکمیلی خود نیز گفته¬اند که هیئت مدیره نسبت به «تذکرات مکرر» بیتوجه بوده و لاجرم تنها راه آنان انتشار این بیانیه بوده است.
بر پایۀ متن بیانیه و جهت روشن شدن پاره¬ای از نکات مطرح¬شده در آن، هیئت مدیرۀ انجمن شایسته می¬داند موارد زیر را به اطلاع عموم دوستداران ترویج علم برساند.
1. عموم امضاکنندگان بیانیه عضو انجمن ترویج علم نیستند و لاجرم از سازوکارها، رویهها، فرصتها و چالشهای انجمن در پیشبرد امور آگاهی اندك دارند. این در حالی است که عضویت در انجمن برای همۀ علاقهمندان، منوط به احراز شرایط مقرر در اساسنامه، کاملاً آزاد است. کافی است آستین همت بالا زد، به عضویت انجمن و چه¬بسا هیئت مدیره و اركان انجمن درآمد و وقت خود را وقف اصلاح امور انجمن کرد؛ هیچ کس، هرگز مانع چنین مشارکتی نیست. به هر روی، بهزعم هیئت مدیرۀ انجمن، بخش مهمی از نکات مطرح¬شده ناشی از همین ناآگاهی نسبت به امور، سازوکارها و مأموریتهای انجمن، در مقام یک انجمن علمی و نه یک انجمن صنفی، است. امیدواریم مطالعۀ دقیق اساسنامۀ انجمن و اهداف و مأموریتهای آن، از قضاوتهای شتابزده بکاهد.
2. انجمن ترویج علم ایران، یکی از 362 انجمن علمی مدنی و داوطلبانۀ دارای مجوز فعالیت از وزارت علوم، تحقیقات و فناوری است. تمامی فعالیتهای انجمن ترویج علم، همانند فعالیت همۀ انجمنهای علمی، توسط کمیسیون انجمنهای وزارت علوم، تحقیقات و فناوری به دقت رصد و بررسی میشود و بر اساس همین بررسیها است که کمیسیون هر ساله به فعالیتهای انجمنها امتیازدهي و آنها را در سطوح مختلف، ازA (بیشترین فعالیت) تا F (کمترین فعالیت)، طبقهبندی می-کند.
جدول زیر بیانگر فعالیت انجمن در سالهای اخیر است؛ از11 اسفند سال 1390 شاکلۀ هیئت مدیره را منتخبان کنونی تشکیل دادهاند.
سال 1389 1390 1391 1392 1393 1394
امتیاز 0/49 75/293 5/711 75/908 75/1078 5/1146
رتبه B C B A A A
به این ترتیب، انجمن ترویج علم ایران یکی از 61 انجمن علمی است که در سه سال پیاپی رتبۀ A را از کمیسیون انجمنهای وزارت علوم، تحقیقات و فناوری کسب کرده است.
بدیهی است این دستاورد بزرگ مرهون تلاش فراوان هيئت موسس، هیئت مدیرۀ دورههاي پیشین و بیش از همه اعضا و یاران انجمن بوده است که بدون چشمداشت سعی خود را معطوف به ترویج علم و توسعۀ اندیشه علمی در کشور کردهاند.
3. هیئت مدیرۀ انجمن ترویج علم، بنا بر سرشت انجمنهای علمی و با پیروی از هیئت مؤسسان و اعضای محترم انجمن، از هرگونه انتقاد صریح نسبت به فعالیت-های خود استقبال میکند، مشروط به اینکه بهموقع و به شیوه ای درست و متعارف در جریان انتقادها قرار گیرد. با کمال تأسف و بر خلاف ادعای «تذکرهای مکرر به هیئت مدیره دربارۀ خروج از مسیر درست ترویج علم»، انتقادهای مطرح در بیانیه هرگز و به هیچ ترتیبی به صورتی روشن و رسمی با هیئت مدیرۀ انجمن ترویج علم ایران در میان گذاشته نشده است. نهایت آنچه در بحثهای بعدی به آن توسل جسته شده «طرح بعضی موضوع¬ها»، در «بعضی گفت¬وگوها» با «بعضی از اعضای هیئت مدیره» بوده است. این در حالی است که عموم اعضای هیئت مدیره از طرح «بعضی موضوعها در بعضی گفت¬وگوها با بعضی از اعضای هیئت مدیره» کاملاً بیاطلاع¬اند.
البته بدیهی است که هر فرد حقیقی و حقوقی در هر زمان و به هر ترتیب می-تواند بیانیهای را بنا بر سلیقه و میل خود منتشر کند، اما تفاوتی جدی میان بیانیهای علمی و بیانیههای سلیقه¬ای، شخصی، ناگهانی و غیرمستند وجود دارد.
4. از زمان انتشار بیانیه، اعضای هیئت مدیره به صورت غیررسمی خواستار ارائۀ مستندات ادعاهای مطرح شده بودهاند، که تا به حال حاصلی نداشته است. متأسفیم اعلام کنیم که از جمله دلایل تأخیر در پاسخ به بیانیۀ مذکور نیز امید بیحاصل به ارائۀ مستندات بحث بوده است. اکنون هیئت مدیرۀ انجمن ترویج علم ایران رسماً از انتشاردهندگان بیانیه میخواهد مستندات خود را دربارۀ آنچه از نظر آنان روندها و رویههای نادرست تلقی شده است منتشر کنند. دلیل این تأکید، رویکردی است که همۀ مروجان علم در هر سطحی خود را بدان پایبند میدانند و آن طرح دیدگاه براساس مستندات و شواهد است.
5. در میان اتهامها و ادعاهای مطرح¬شده، هیئت مدیره وظیفۀ خود میداند که به یک مورد به طور خاص بپردازد و آن جایزۀ ترویج علم است. لازم است به این نکته توجه شود که جایزۀ ترویج علم قدمتی بیش از انجمن ترویج علم دارد و خوشبختانه سازوکارهای اهدای آن نیز مشخص و مستند است. هرساله کارگروهی از سوی هیئت مدیره مأمور بررسی پروندۀ نامزدهای جایزۀ ترویج علم آن سال میشود و بر پایۀ همین بررسی¬ها فهرست برگزیدگان برای اعلام در اختیار هیئت مدیرۀ انجمن قرار میگیرد. از نگاه آگاهان بدیهی است که هیئت مدیرۀ یک انجمن علمی اساساً امکان رصد همۀ فعالان و فعالیتهای ترویجی در مقیاس کشور را ندارد و لاجرم باید انتخاب خود را محدود به بررسی فعالیت¬های افرادی کند که یا خود راساً نامزد دریافت جایزه میشوند یا کسانی آنها را نامزد دریافت جایزه میکنند. هیئت مدیره با توجه به امکانات و محدودیتهای موجود قاطعانه از کلیت انتخاب کارگروههای جایزۀ ترویج علم در سالیان گذشته دفاع میکند و صد البته احتمال بروز معدود خطاهای احتمالی را - که رخ دادن آنها کاملاً طبیعی است – رد نمی¬کند. شاهد مثال آشکار نیز اهدای جایزۀ ترویج علم امسال به یکی از نویسندگان محترم بیانیۀ مورد بحث است. به¬راستی چگونه میتوان مدعی «اصرار» هیئت مدیره «بر تکرار ایرادهای شکلی، ساختاری و محتوایی» در موضوع جایزۀ ترویج علم شد و خود از کاندیداهای مکرر و برگزيدگان و دریافت¬کنندگان این جایزه در دوران مدیریت همین هیئت مدیره بود؟
در عین حال، فهرست اسامی برندگان جایزه ترویج علم - از نخستین سال اهدای جایزه تاکنون - در وب¬سایت انجمن قابل دسترسي است. شرط انصاف و اخلاق ایجاب میکند که به جای طرح عبارتهای کلی به موردهای مشخص اهدای «نابهحق» جوایز پرداخت. طرح این ادعای کلی که ایرادهای شکلی، ساختاری و محتوایی بر جایزۀ ترویج علم وارد است، لوث کردن غیرمسوولانۀ تلاش کسانی است که سالها رنج ترویج علم را عاشقانه به جان خریدهاند و بهحق شایستۀ دریافت جایزۀ ترویج علم شدهاند.
بدیهی است این دستاورد بزرگ مرهون تلاش فراوان هيئت موسس، هیئت مدیرۀ دورههاي پیشین و بیش از همه اعضا و یاران انجمن بوده است که بدون چشمداشت سعی خود را معطوف به ترویج علم و توسعۀ اندیشه علمی در کشور کردهاند.
3. هیئت مدیرۀ انجمن ترویج علم، بنا بر سرشت انجمنهای علمی و با پیروی از هیئت مؤسسان و اعضای محترم انجمن، از هرگونه انتقاد صریح نسبت به فعالیت-های خود استقبال میکند، مشروط به اینکه بهموقع و به شیوه ای درست و متعارف در جریان انتقادها قرار گیرد. با کمال تأسف و بر خلاف ادعای «تذکرهای مکرر به هیئت مدیره دربارۀ خروج از مسیر درست ترویج علم»، انتقادهای مطرح در بیانیه هرگز و به هیچ ترتیبی به صورتی روشن و رسمی با هیئت مدیرۀ انجمن ترویج علم ایران در میان گذاشته نشده است. نهایت آنچه در بحثهای بعدی به آن توسل جسته شده «طرح بعضی موضوع¬ها»، در «بعضی گفت¬وگوها» با «بعضی از اعضای هیئت مدیره» بوده است. این در حالی است که عموم اعضای هیئت مدیره از طرح «بعضی موضوعها در بعضی گفت¬وگوها با بعضی از اعضای هیئت مدیره» کاملاً بیاطلاع¬اند.
البته بدیهی است که هر فرد حقیقی و حقوقی در هر زمان و به هر ترتیب می-تواند بیانیهای را بنا بر سلیقه و میل خود منتشر کند، اما تفاوتی جدی میان بیانیهای علمی و بیانیههای سلیقه¬ای، شخصی، ناگهانی و غیرمستند وجود دارد.
4. از زمان انتشار بیانیه، اعضای هیئت مدیره به صورت غیررسمی خواستار ارائۀ مستندات ادعاهای مطرح شده بودهاند، که تا به حال حاصلی نداشته است. متأسفیم اعلام کنیم که از جمله دلایل تأخیر در پاسخ به بیانیۀ مذکور نیز امید بیحاصل به ارائۀ مستندات بحث بوده است. اکنون هیئت مدیرۀ انجمن ترویج علم ایران رسماً از انتشاردهندگان بیانیه میخواهد مستندات خود را دربارۀ آنچه از نظر آنان روندها و رویههای نادرست تلقی شده است منتشر کنند. دلیل این تأکید، رویکردی است که همۀ مروجان علم در هر سطحی خود را بدان پایبند میدانند و آن طرح دیدگاه براساس مستندات و شواهد است.
5. در میان اتهامها و ادعاهای مطرح¬شده، هیئت مدیره وظیفۀ خود میداند که به یک مورد به طور خاص بپردازد و آن جایزۀ ترویج علم است. لازم است به این نکته توجه شود که جایزۀ ترویج علم قدمتی بیش از انجمن ترویج علم دارد و خوشبختانه سازوکارهای اهدای آن نیز مشخص و مستند است. هرساله کارگروهی از سوی هیئت مدیره مأمور بررسی پروندۀ نامزدهای جایزۀ ترویج علم آن سال میشود و بر پایۀ همین بررسی¬ها فهرست برگزیدگان برای اعلام در اختیار هیئت مدیرۀ انجمن قرار میگیرد. از نگاه آگاهان بدیهی است که هیئت مدیرۀ یک انجمن علمی اساساً امکان رصد همۀ فعالان و فعالیتهای ترویجی در مقیاس کشور را ندارد و لاجرم باید انتخاب خود را محدود به بررسی فعالیت¬های افرادی کند که یا خود راساً نامزد دریافت جایزه میشوند یا کسانی آنها را نامزد دریافت جایزه میکنند. هیئت مدیره با توجه به امکانات و محدودیتهای موجود قاطعانه از کلیت انتخاب کارگروههای جایزۀ ترویج علم در سالیان گذشته دفاع میکند و صد البته احتمال بروز معدود خطاهای احتمالی را - که رخ دادن آنها کاملاً طبیعی است – رد نمی¬کند. شاهد مثال آشکار نیز اهدای جایزۀ ترویج علم امسال به یکی از نویسندگان محترم بیانیۀ مورد بحث است. به¬راستی چگونه میتوان مدعی «اصرار» هیئت مدیره «بر تکرار ایرادهای شکلی، ساختاری و محتوایی» در موضوع جایزۀ ترویج علم شد و خود از کاندیداهای مکرر و برگزيدگان و دریافت¬کنندگان این جایزه در دوران مدیریت همین هیئت مدیره بود؟
در عین حال، فهرست اسامی برندگان جایزه ترویج علم - از نخستین سال اهدای جایزه تاکنون - در وب¬سایت انجمن قابل دسترسي است. شرط انصاف و اخلاق ایجاب میکند که به جای طرح عبارتهای کلی به موردهای مشخص اهدای «نابهحق» جوایز پرداخت. طرح این ادعای کلی که ایرادهای شکلی، ساختاری و محتوایی بر جایزۀ ترویج علم وارد است، لوث کردن غیرمسوولانۀ تلاش کسانی است که سالها رنج ترویج علم را عاشقانه به جان خریدهاند و بهحق شایستۀ دریافت جایزۀ ترویج علم شدهاند.
هیئت مدیرۀ انجمن از سال پیش یکی از جوایز خود را به طور خاص به «یکی از مروجان علم به انتخاب انجمن¬های علمی» اختصاص داده است. هدف از این کار بهبود فرایند انتخاب، همکاری و مشارکت میانانجمنی بوده است. سال گذشته انجمن ترویج کشاورزی و امسال انجمن نجوم ایران یاریرسان هیئت مدیرۀ انجمن ترویج علم در انتخاب یکی از نامزدهای جایزۀ ترویج علم بودند. این امر نشاندهندۀ ارادۀ هیئت مدیرۀ انجمن به ارتقای فرایند اهدای جایزۀ ترویج علم و جلب مشارکت جامعۀ علمی کشور در این زمینه است. هیئت مدیره از هر پیشنهاد اصلاحی دیگری نیز برای ارتقای کیفیت انتخاب برندگان استقبال میکند.
6. در گسترۀ متنوع فعالیت¬های انجمن، ترویج و مروجان شاخههاي گوناگون علم مورد توجه بوده¬اند. در سالهای گذشته چه¬بسا در کشورمان توجه بیشتری به ترویج برخی علوم مانند فیزیک، علوم زیست محیطی، ریاضی و نجوم شده است. بدیهی است که از نظر هیئت مدیرۀ انجمن ترویج علم ایران، علم محدود به اين شاخهها و حوزهها نيست و مروجان سایر رشتهها نیز شایستۀ تقدیرند. انجمن ترویج علم در این راه نه در پی تجاری¬سازی علوم است، و نه درصدد برگزاری نمایشهای پرجمعیت. کوشش انجمن، توسعۀ نظری و عملی عمومی¬سازی علم و ترویج تفکر علمی در فضای عمومی و آکادمیک و بر اساس سنجههای دانشگاهی است، نشریۀ علمی-ترویجی انجمن نیز این رویکرد را دنبال می¬کند.
همچنان که اشاره شد انجمن ترویج علم ایران، انجمنی صنفی نیست و نه مایل است و نه میتواند در فعالیتهای صنفی برخی از مروجان علم و اساساً سازماندهی این نوع فعالیتها مشارکت و مداخله کند.
7. هیئت مدیرۀ انجمن ترویج علم فرصت را مغتنم شمرده، از همۀ مروجان علم کشور درخواست میکند به عضویت انجمن ترویج علم درآیند و دیگر مروجان علم را در اندیشهها و تجربههای خود سهیم کنند و در فضایی تفاهمی و گفت¬وگویی یاری¬رسان ترویج علم در کشور عزیزمان ایران باشند.
هیئت مدیرۀ انجمن ترویج علم ایران
آذر 1395
@iranpopscience
6. در گسترۀ متنوع فعالیت¬های انجمن، ترویج و مروجان شاخههاي گوناگون علم مورد توجه بوده¬اند. در سالهای گذشته چه¬بسا در کشورمان توجه بیشتری به ترویج برخی علوم مانند فیزیک، علوم زیست محیطی، ریاضی و نجوم شده است. بدیهی است که از نظر هیئت مدیرۀ انجمن ترویج علم ایران، علم محدود به اين شاخهها و حوزهها نيست و مروجان سایر رشتهها نیز شایستۀ تقدیرند. انجمن ترویج علم در این راه نه در پی تجاری¬سازی علوم است، و نه درصدد برگزاری نمایشهای پرجمعیت. کوشش انجمن، توسعۀ نظری و عملی عمومی¬سازی علم و ترویج تفکر علمی در فضای عمومی و آکادمیک و بر اساس سنجههای دانشگاهی است، نشریۀ علمی-ترویجی انجمن نیز این رویکرد را دنبال می¬کند.
همچنان که اشاره شد انجمن ترویج علم ایران، انجمنی صنفی نیست و نه مایل است و نه میتواند در فعالیتهای صنفی برخی از مروجان علم و اساساً سازماندهی این نوع فعالیتها مشارکت و مداخله کند.
7. هیئت مدیرۀ انجمن ترویج علم فرصت را مغتنم شمرده، از همۀ مروجان علم کشور درخواست میکند به عضویت انجمن ترویج علم درآیند و دیگر مروجان علم را در اندیشهها و تجربههای خود سهیم کنند و در فضایی تفاهمی و گفت¬وگویی یاری¬رسان ترویج علم در کشور عزیزمان ایران باشند.
هیئت مدیرۀ انجمن ترویج علم ایران
آذر 1395
@iranpopscience
هیچگاه به گستاخی دیگران پاسخ ندهید،
کسانی که دربرابر شما گستاخی میکنند،
درواقع چهره خودشان را نشان میدهند
نه چهره شما را. به دل نگیرید و بدون هیچ واکنشی بگذرید
@iranpopscience
کسانی که دربرابر شما گستاخی میکنند،
درواقع چهره خودشان را نشان میدهند
نه چهره شما را. به دل نگیرید و بدون هیچ واکنشی بگذرید
@iranpopscience
در آینده مدارس همین گونه خواهد شد...! این آینده نزدیک کشور های صنعتی و آینده دور کشور های جهان سوم است
@iranpopscience👍
@iranpopscience👍
در مصر باستان از 4000 سال پیش پزشکان از بخیه زدن برای درمان زخمها استفاده میکردند
آنها از رگ و پی حیوانات به جای نخ استفاده میکردند،
کاری که الان پزشکان انجام میدهند!
@onlyhistory
@iranpopscience
آنها از رگ و پی حیوانات به جای نخ استفاده میکردند،
کاری که الان پزشکان انجام میدهند!
@onlyhistory
@iranpopscience
۱۰ کبوتر در انگلستان کولهپشتی میپوشند و گزارش آلودگی هوای شهر لندن را به شکل توییت روی اینترنت منتشر میکنند
هدف این کار آگاهسازی براى حفاظت از محیط زیست است.
@antennews
@iranpopscience
هدف این کار آگاهسازی براى حفاظت از محیط زیست است.
@antennews
@iranpopscience
اگر دانشجوی تحصیلات تکمیلی هستید و برای پژوهش خود دنبال موضوع یا حامی میگردید：
شمارا به بزرگترین پیوندگاه عرضه وتقاضای پژوهش (ساعت) میخوانیم.
Saat.irandoc.ac.ir.
@iranpopscience
شمارا به بزرگترین پیوندگاه عرضه وتقاضای پژوهش (ساعت) میخوانیم.
Saat.irandoc.ac.ir.
@iranpopscience