Дети приходят в школу со всё менее сформированными базовыми механизмами, потому что современное детство устроено так, что тело попросту не получает нужной сенсорной нагрузки: меньше двора, меньше лазания, меньше возни руками, больше экранов. И вот этому ребёнку выдают учебник с теорией без примеров, требуют результатов и удивляются, когда не получают.
Споры о программах, количестве часов и результатах ОГЭ идут где-то высоко над головой. А внизу стоит ребёнок, у которого фундамент не выстроен на уровне физического здоровья. Об этом не просто не говорят, но стоит заикнуться, как тут же выясняется, что у родительской общественности по этому поводу — свои, вполне определённые взгляды.

Значительная часть родителей физкультуру в школе не жалует. Часть открыто выступает за её сокращение или вовсе отмену — зачем тратить время, которого и так не хватает на математику с английским. Но это если не знаешь, что час физической активности перед уроками работает на эту самую математику лучше, чем дополнительный час зубрёжки.

Отдельная история с едой. Полноценное питание для многих детей сегодня остаётся недосягаемым не потому, что его нет в магазинах, а потому что семья живёт в режиме вечной спешки на бутербродах, либо вообще испорченными пищевыми привычками. Это фактор, который влияет на работу той самой нервной системы, о которой говорилось выше, и делать вид, что его не существует, тоже не получится.

Вывод от меня, как математика, простой. Физкультуру в школе надо не сокращать, а защищать — и прежде всего от самих родителей, которые научились освобождать от неё детей с завидной изобретательностью. Освобождение от физкультуры у нас давно превратилось в отдельный вид родительского творчества: справки, хронические недомогания, индивидуальные особенности. Между тем ребёнок, которого освобождают от движения, лишается именно того, что помогает его мозгу нормально работать на остальных уроках.

При этом пятёрки и двойки за физкультуру тоже история сомнительная. Зачёт и незачёт куда честнее оценок: пришёл, двигался, старался в меру своих возможностей — зачёт. Не пришёл без уважительной причины — незачёт, и никаких справок задним числом. Строгий учёт посещаемости при полном отказе от соревновательных оценок — это и есть та среда, в которой физкультура перестаёт быть предметом для избранных координированных и становится тем, чем должна быть с самого начала.

Пока мировая наука накапливает данные о том, как устроено обучение, российское образование движется примерно так же, как пациент, которому лечат симптомы, не поставив диагноза. Полноценных исследований с нормальным дизайном, контрольными группами, воспроизводимой методологией, независимой проверкой у нас в области образования практически нет. Программы и учебники создаются на основе экспертных мнений, административных решений и традиций, но не на основе данных о том, как дети реально учатся и что на это влияет.

Формально кое-что есть. ВШЭ с 2002 года ведёт статистические сборники «Индикаторы образования» — сколько школьников, сколько учителей, сколько денег. Это полезная статистика, но не исследование: гипотез нет, контрольных групп нет, объяснений почему что-то работает, а что-то нет — тоже нет.
ФИОКО проводит ВПР, которые измеряют результат (объективность которого все мы хорошо знаем), но природу этого результата не объясняют. Было хоть какое-то окно в мировой контекст через PISA, TIMSS и PIRLS — международные исследования, где данные из десятков стран собирались по единой методологии с контролем качества. В 2022 году из всех трёх вышли. Рособрнадзор пообещал собственный аналог, сделал его, и теперь сравнивать результаты с кем-либо невозможно по определению, что, надо полагать, очень удобно.

Между тем в России существует специальное учреждение, которое по своему прямому назначению как раз и должно заниматься научными исследованиями в области образования. Российская академия образования основана в 1943 году, содержится на государственные деньги и официально ведёт "исследования и разработку научных основ образования" — формулировка, которая звучит очень многозначительно, а при ближайшем рассмотрении несколько теряет конкретику. На сайте Академии можно посмотреть отчёт-презентацию по результатам 2024 года (2025 года - нет). Кому интересно - гляньте, может я что-то полезное пропустила?

Ни одного исследования с рандомизацией, контрольными группами и репрезентативной выборкой в духе "мы проверили, работает ли этот метод обучения лучше другого". Такого формата в открытом доступе нет вообще. Публикации преимущественно теоретические, обзорные и методологические — то есть рассуждения о педагогике, а не измерения. Покажите хоть одно исследование, которое повлияло на конкретное решение в образовательной политике — на содержание программы, на методику преподавания, на структуру учебника. Этого не существует! Исследования есть, влияния на практику нет.

На общем собрании в апреле 2025 года президент академии Ольга Васильева, в прошлом министр просвещения, отчиталась об итогах работы за год: учёные РАО организовывали просветительские мероприятия, направленные на сохранение истории России, укрепление традиционных духовно-нравственных ценностей и воспитание подрастающего поколения в духе патриотизма.

Среди задокументированных достижений академии за последние годы числятся конкурс детского рисунка "Россия будущего" и конгрессы молодых учёных. Данных о том, как дети учатся, что мешает им усваивать материал и какие педагогические методы дают результат, в открытом доступе по итогам деятельности академии обнаружить не удаётся — очевидно, это менее срочно, чем конкурс рисунков.

Единственный эксперимент, который в последнее время широко разошёлся по новостям, заслуживает отдельного внимания. В марте 2025 года первокурсникам МФТИ дали задания вступительного экзамена по физике 1973 года, не сказав откуда они взяты. Справились 80 процентов.
Ректор Дмитрий Ливанов немедленно объявил это «блестящим уровнем подготовки» и поводом для гордости.

С этой оценкой можно было бы согласиться, если бы не одно обстоятельство: студенты одного из лучших технических университетов страны, уже прошедшие конкурсный отбор и зачисленные на первый курс, решали задания, с которыми в 1973 году справлялись абитуриенты, то есть люди, ещё не поступившие.
При этом каждый пятый из нынешних первокурсников не справился. Сами организаторы мимоходом признали, что эксперимент нельзя считать чистым — мотивация на настоящем экзамене выше, чем на учебной контрольной, — но это обстоятельство предпочли не выносить в заголовки. Результаты разнесли по СМИ как свидетельство того, что всё в порядке, и страна успокоилась.

Вот так и получается, что отечественные исследования образования сегодня – это конкурс детского рисунка «Россия будущего». Интересно что там рисовали дети, потому что с таким подходом будущее становится очень туманным.

К нам прилетел капитан «Очевидность».

Новое исследование, охватившее почти 700 учителей математики и более 17 500 учеников из восьми стран, показало, что педагоги, получающие удовольствие от своей работы, воспринимались учениками как более качественные преподаватели.

А вот учителя, испытывавшие ежедневное раздражение, по всем критериям качества преподавания показали худшие отметки.

Оказалось, что и отношение учеников к математике, и их уверенность в собственных силах, и результаты стандартизированных тестов становится лучше, если преподаватель своей работой доволен.

И зарплатой своей тоже доволен. И в коллективе обстановка хорошая.

В общем, ученые сделали вывод:

преподавателей надо холить и лелеять, и тогда учеников своих они хоть чему-то научат. https://psycnet.apa.org/record/2027-69982-001

Как должны выглядеть уроки музыки в школе. Думаю, что в таком формате даже песни Шамана бы зашли 😁

Apple Store однажды просто взял и удалил национальный скрепный мессенджер. Раз — и нет никакого суверенного макса.
Чиновники почему-то считают, что суверенитет — это что-то вроде автомобиля с российским названием, собранного из китайских комплектующих. Техника с нашим брендом на корпусе и с чужой начинкой внутри примерно из той же серии. Всё это в любой момент могут выключить, заблокировать или просто перестать поставлять — и мы останемся с очень патриотичными шильдиками и нулевым результатом. Впрочем, на патриотичные суверенные нейросети пока замахнуться не можем.

А ведь суверенитет - это граждане страны, их мысли и поступки. Удивительным образом государство через чиновничьи рты при каждом удобном случае недвусмысленно даёт понять гражданам, что их образование и развитие ему особо не нужны. Зато нужны лояльность, песни шамана и умение не задавать лишних вопросов. Патриотизм без мозгов — это именно то, что удобно администрировать. Такой человек не создаёт проблем, не спорит, не анализирует, он просто есть.
Правда, никто не считал сколько пользы государству приносят тупые патриоты, если вдуматься и оглянуться по сторонам, то они всё-таки приносят исключительно вред.

Но есть и вторая история, ничуть не веселее. Те, кто всё-таки получил нормальное образование — как правило, вопреки, а не благодаря — очень быстро начинают видеть происходящее в правильном масштабе. И тут почему-то оказывается, что эти люди не горят желанием вкладывать свои силы и знания в систему, которая их же всю дорогу и игнорировала. Ну надо же, какая неожиданность.
Когда человек сформировал аналитический аппарат сам, через сопротивление, когда он с детства привык, что государство скорее мешает, чем помогает, то использовать этот аппарат на благо государства ему как-то не приходит в голову. Это, знаете ли, не злой умысел. Это просто рациональный вывод.
Так что разговоры о суверенитете при нынешнем отношении к образованию — это примерно как жаловаться, что огород не плодоносит, продолжая в него не вкладываться. Можно, конечно, но урожая не будет.

Вот такое мероприятие под названием «воспитание благодарности» в старших школах Китая 🇨🇳⁣⁣⠀
⁣⁣⠀
На счет «раз» — больше 2 тыс. школьников встали на колени, «два» — сложили руки в знак почтения, а на счет «три» — упали в ноги своим родителям⁣⁣⠀
⁣⁣⠀
На видео с места проведения церемонии видно, что родители не могут сдержать слез, смотря на детей и слушая напутственные речи администрации школы о подготовке учеников к гаокао — китайскому ЕГЭ. ⁣⁣⠀
⁣⁣⠀
Что думаете правильно делают ? « Родители жизнь подарили» или это противоречит современному понимаю равноправного воспитания личности.

В процессе разбирательства как поступать с хулиганами докопалась до сути:

До 1 июля 2002 года действовал КоАП РСФСР 1984 года. Ключевой была статья 164.
Она предусматривала ответственность родителей за:

злостное невыполнение обязанностей по воспитанию и обучению детей, а равно совершение несовершеннолетними правонарушений вследствие отсутствия контроля за их поведением.

То есть закон прямо связывал:

правонарушение ребёнка ⇄ недостаточный контроль родителей.

Доказать связь между конкретным нарушением и отсутствием контроля со стороны родителей (как требовалось ранее) проще, чем доказать факт ненадлежащего воспитания (как требуется сейчас).

С 1 июля 2002 года вступил в силу новый КоАП РФ № 195-ФЗ. Статья 164 исчезла, а вместо неё появилась статья 5.35 КоАП РФ.
Её формулировка уже другая:

Неисполнение или ненадлежащее исполнение родителями обязанностей по содержанию, воспитанию, обучению, защите прав и интересов несовершеннолетних.

Из закона исчезли слова:

«совершение несовершеннолетними правонарушений вследствие отсутствия контроля».

Это очень серьёзное изменение.
До 2002 года логика была такой: ребёнок совершил правонарушение → выясняем, почему родители допустили это → возможно наказание родителей.
После 2002 года логика стала иной: родители отвечают не за проступок ребёнка, а только за собственное ненадлежащее исполнение обязанностей.

Дело в том, что и до 2002 года, конечно, никто просто так направо и налево родителей по любому поводу не наказывал. Факты хулиганства и правонарушений должны были фиксироваться, доказываться и происходить неоднократно. Особенно в 90-е годы правоприменение этой статьи смягчили практически до нуля. Но что именно произошло в умах законодателей, чтобы внести такое незаметное, но существенное изменение в нормально работающий существующий закон?

Это начало влиять и на судебную практику.
Сам факт того, что ребёнок: подрался; украл; совершил административное правонарушение; нарушил общественный порядок, не означает автоматически, что родители виновны.
Необходимо отдельно доказать: отсутствие воспитания; отсутствие контроля; безразличие родителей; уклонение от исполнения обязанностей.
Именно такой подход отражён в современных разъяснениях и судебной практике (сами понимаете как можно доказать безразличие родителей?)

Законодательно изменили саму философию ответственности.
КоАП РСФСР исходил из идеи:

поведение ребёнка — показатель качества воспитания.

КоАП РФ исходит из другой идеи:

ответственность родителей наступает только за их собственное виновное поведение.

Поэтому сегодня между правонарушением подростка и ответственностью родителей нет автоматической юридической связи.

Интересно, что у нас в стране, где в принципе не могут допустить отсутствие невиновных в каком-либо инциденте, вполне себе есть такая практика по отношению к подросткам. Если нарушение совершил подросток - никто не виновен (ну в крайнем случае его классный руководитель, но никак не родители). То есть если подросток перебегал дорогу на красный свет и создал этим аварию с пострадавшими, придут в школу и накажут учителя, но никак не родителей. Как вам?

В продолжение дискуссии предлагаю послушать психиатра. Не могу сказать, что полностью согласна, но многое объясняет

Хвала Минпросу, который разрешает солнцу светить, растениям расти, а облакам рекомендует располагаться на небе!
Из новый разрешений, а скорее запретов - полная отмена домашних заданий для первоклассников. Понятное дело, летом работа кипит особенно интенсивно, нужно выпускать новые рекомендации. А чтобы нигде не ошибиться на всякий случай запретим то, что уже запрещено, а разрешим — то, что уже разрешено.
Ждём разрешения проводить уроки в сентябре и рекомендации ученикам пользоваться во время уроков ручкой и бумагой.

А если серьёзно, то в Минпросе прокомментировали это нововведение как необходимость привести в норму соответствия с СанПин. Вот только СанПин от 2021 года прямо говорит, что норматив выполнения домашних заданий в первом классе не более 1ч. Почему же тогда комментаторы пишут

Мы эту домаху ...получали.. как будто запрещённые вещества 😂

В итоге с какой нормой привели в соответствие ДЗ и почему учитель и родители самостоятельно не имеют права решать этот вопрос? Для этого нам нужно целое министерство?

Ну тогда вот еще некоторые нормы действующего СанПин, к которым стоит привести наш образовательный процесс:

1. Вес ежедневного комплекта учебников.
СанПиН устанавливает максимальный вес ежедневного комплекта учебников и письменных принадлежностей для разных классов. На практике у многих учеников, особенно 2–7 классов, рюкзаки регулярно тяжелее нормы.

2. Количество контрольных и проверочных работ.
Сейчас существуют нормативные ограничения, сколько оценочных процедур может проводиться и какую долю учебного времени они могут занимать. Формально школы должны их соблюдать, однако родители и учителя регулярно жалуются на периоды, когда контрольные идут почти ежедневно (привет ВПР, РДР и прочие мцоки)

3. Наполняемость классов и площадь на одного ученика.
Санитарные правила требуют учитывать площадь кабинета при определении числа учащихся. На практике переполненные классы — обычное явление в крупных городах. Сам Роспотребнадзор подтверждает обязательность этих норм, но фактически они нередко нарушаются.

4. Продолжительность использования электронных устройств.
Сейчас будет смешно: СанПиН ограничивает время непрерывной работы с компьютерами, интерактивными панелями и планшетами в зависимости от возраста. Отменяйте, а то в цифровизацию играть не получится!

5. Проветривание и микроклимат.
Документы подробно регламентируют температуру воздуха, режим проветривания и качество вентиляции. В старых школьных зданиях обеспечить соответствие этим требованиям зачастую невозможно.

6. Освещённость рабочих мест.
Нормируются естественное и искусственное освещение, размещение рабочих мест относительно окон, использование светильников. В реальности многие кабинеты этим требованиям соответствуют лишь частично, особенно после многочисленных перепланировок.

7. Мебель по ростовым группам.
По СанПиН парты и стулья должны соответствовать росту каждого ребёнка, а школы обязаны иметь мебель разных ростовых групп. На практике детей часто сажают за свободные места без подбора мебели. Поднимите руки те, у кого в школе парты имеют разную высоту даже в одном кабинете.

А знаете почему эти СанПины соблюдать не так хочется? Потому что они все требуют материальных затрат, а вот регулировки ДЗ и поведения учителя в различных ситуациях — легки и бесплатны, вот и клепаются постоянно новые.
Особенно бесплатно и полезно - новый статус учителя. Но пока придираться этому не будем, посмотрим во что выльется...

Весь интернет активно муссирует тему «непринятия» в 10 классы. Нас тоже просят прокомментировать, но то, что я напишу – не понравится всем, не разобравшимся, но привыкшим разгонять волны хайпа.

Давайте по порядку, в 9 классе профессиональные предпочтения подростков могут быть очень слабо сформулированы, да и по предметам тоже может быть такое – либо все нравятся, либо ничего не интересно. Но к окончанию 9 класса жизнь в любом случае ставит школьника и его родителей перед первым серьёзным выбором о дальнейшем образовательном пути – колледж либо школа, которая ведёт к связке ЕГЭ+ВУЗ.

В реальности очень многие подростки на сегодня настолько привыкли, что плавной волной, смывающей двойки и необученность, их переносит из года в год, что даже мысли не допускают, что в 10 классе будет не так. Более того, ощутив лёгкость списывания на ОГЭ, в то время как учителя их заставляли учить и готовиться, многие школьники сформировали чувство, что их обманывали, и ЕГЭ они сдадут так же легко. Это простительно детям, потому что они являются продуктами сегодняшнего времени.
Но это не простительно родителям. А ведь многие родители даже не пытаются предположить, что их ребёнок становится взрослым, и выбор, который придётся совершить, требует вдумчивости. Вместо этого они предпочитают не делать никакого выбора, а называется это так «пусть еще пару лет посидит в школе, там видно будет»
Давайте для начала уточним у коллег, ваше слово – сколько хороших перспективных детей, которые могли бы успешно сдать ЕГЭ, не взяли в 10 класс в вашей школе? И давайте попросим родителей, ребёнка которых «не взяли» в 10 класс уточнить — с какой целью он собирается идти в 10 класс, какие экзамены ЕГЭ сдавать планирует, как учился в 8-9 классах?

Немного про профилизацию. Безусловное зло – это ввод профилей в классах ранее восьмого. Спорным можно считать и 8-9 классы, разве что углубление с полноценным сохранением непрофильных предметов, что может привести к серьёзным перегрузкам школьника. А вот профилизация в 10-11 классах разумна, но опять же оговоримся, только с полноценным сохранением часов и требований по непрофильным предметам. Представим гипотетического школьника, со средней успеваемостью, который не определился с перечнем предметов ЕГЭ, профессией, но не готов идти в колледж, он идёт в 10 класс. Но если этот класс будет общеобразовательным, без углублённого изучения и подготовки к сдаче экзаменов, сдаст ли он их успешно?
Получается, что если цели сдавать успешно экзамены не стоит — тогда целью может быть только отсидеть еще два года в школе и… всё равно потом пойти в колледж, либо сразу на рынок труда, поскольку к экзаменам выпускник оказался не готов.

Предвидим все родительские возражения о том, что школа к ЕГЭ не готовит и так далее, — ваша правда. Но тем не менее, пока в школах сохранились еще остатки сильных учителей, преподающих в старших классах, они стремятся дать максимальный пул знаний выпускникам, который пригодится на ЕГЭ. И ко всему прочему, не стоит забывать, что подготовка к экзаменам – это не столько знания, сколько дисциплина, целеустремлённость и системность подготовки. А теперь давайте посмотрим правде в глаза – сколько школьников, выбравших общеобразовательных класс, обладают такими качествами и навыками?
А еще сколько школьников, перешедших в 10 класс, просто посещают школу раз в неделю для галочки? И тут тоже есть свой родительский аргумент – он дома готовится с репетиторами, нет времени тратить на всякую школьную фигню. И вот тут мы получаем выпускников, которые не знают ни базовой школьной географии, популярных исторических фактов либо не знакомых с основами математики, потому что для них это и было – ненужной фигнёй, которая не пригодится на экзамене.
Просто уточним, что общеобразовательная школа должна давать и требовать освоения знаний по всем предметам на одном уровне.

Ну и еще немного о реальности. Все школьники, сдавшие ОГЭ на 2 и планирующие его пересдавать в сентябре, тоже пролетают мимо колледжей и автоматом перетекают в 10-е классы. А также все двоечники прогульщики и хулиганы, которых не взяли ни в один колледж с плохими аттестатами – тоже приходят обратно в школу. А школы, как правильно везде пишут, не имеют права прямо отказать таким ребятам. Дорогие коллеги учителя, все мы знаем, как портят такие дети атмосферу в работающем классе с детьми, нацеленными на результат.

Вот школы и извиваются как ужи на сковородке, открывают меньше 10 классов, чем 9, манипулируют профилями и количеством мест. Уже с середины 9 класса многие ведут работу с детьми и родителями. Но это не тот случай, когда школам дано указание не брать в 10 класс. Скорее, школы больше не хотят брать в 10 класс неучей, который не освоили даже программы 8 класса, бездельников, которые как не учились, так и не будут учиться, давайте посмотрим правде в глаза – таких сегодня в школах огромное количество. Разбираться в первопричинах явления – не цель сегодняшней статьи, но все и так всё понимают.

Ну и последний аргумент, услышанный нами от родителей. Ребёнок гуманитарий, собирается сдавать общество и литературу, хотел пойти в 10 класс, а его не взяли, хотя по этим предметам сплошные пятёрки. Но что, если в школе есть 30 заявок на физмат профиль и 2 заявки на гуманитарный? Открывать класс с двумя учениками школе никто не позволит. Может быть ситуация и такая, что в школе нет учителя, способного качественно и углублённо преподавать эти предметы в 10-11 классах. Но что мешает родителю такого ученика обратиться в другие школы района, где ситуация с гуманитарными классами получше. Хочется понять причину, по которой взрослого школьника стремятся во что бы то ни стало запихнуть в ту школу, где для него нет подходящей образовательной траектории.

И отдельно стоит упомянуть школы в малых населённых пунктах, где может быть всего одна школа на деревню или посёлок. И даже здесь хорошая школа будет заинтересована в перспективном ученике, которого можно успешно обучать и готовить к экзамену, и школа вряд ли откажет, скорее, предложит не подходящий профиль, либо не будет открывать 10 класс, если количество желающих поступить туда ниже необходимого порога. Вот эти проблемы школ в малонаселённых пунктах как раз и стоит обсуждать.

Предвидя переломанные копья в комментариях, сразу хотим попросить приводить примеры, конкретные с собственными детьми от родителей либо в собственных школах от учителей.

Мой канал в Макс
Мой канал в Тг
Мой канал в Дзен

Друзья, дискуссия по поводу 10 классов развернулась нешуточная, но спор беспредметный. Дело в том, что вы используете критерии троечников или "неучей", существующие исторически десятилетия или более назад. Хулиганы и бездельники, живущие в нашей памяти - это некоторые мальчишки вытягивающие школу на три, но любящие гулять, барагозить и лазать по деревьям. При этом действительно у большинства из них к 18 годам голова вставала на место и они вырастали в успешных людей.
Хочу вам рассказать кто такие сегодняшние троечники, вот вам набор характеристик в сочетании или по отдельности, но не менее трёх.

1. Они приходят в школу один-два раза в неделю, все остальное время рубятся дома в комп или телефон. И хорошо, если комп, они могут объединяться в группы и шататься по торговым центрам, задирать посетителей фудкортов и совершать мелкие кражи в магазинах. Ну типа Мишки Квакина из Тимура и его команды, только с другими характерами и навыками. Как считаете, допустили ли в советское время двоечника Квакина в 10 класс?

2. Они могут приходить в школу каждый день, но к 3 уроку, потому что не могут вовремя проснуться, а родители уже не могут влиять не своих детей. Либо приходят в школу и просиживают уроки в туалете покуривая или закидываясь снюсами. Педагога, который их оттуда выковыривает, спокойно посылают матом или ухмыляются с фразочками в стиле "а чо вы мне сделаете"

3. Уровень знаний этих ребят хорошо, если достиг 5 класса. Но, как правило, там нет ни таблицы умножения, ни минимальной грамматики. Я лично знаю ребёнка, который умел писать только печатными буквами, а устное собеседование сдал только с третьего раза.

4. Хорошо, если уровень агрессии ребят не коррелирует с уровнем их инфантильности. Если они спокойные и не агрессивные, то даже таким не будут вставлять палки в колёса при наборе в 10 класс. Но, как правило, их уровень самоконтроля настолько низок, что просидеть молча в течение урока они могут не более 10 минут, затем начинаются хождения в туалет, громкие разговоры, игра в телефон, кидание резинками и прочее. И это не младшие школьники. Любимое развлечение - это хамские пикировки с учителями, пытающимися их утихомирить.

5. Но основная проблема почему никто не хочет брать таких детей в 10 класс - это их родители. Не справляясь с собственным ребёнком, объективно понимая, что их дети не подготовлены ко взрослой жизни, такие мамы и папы возлагают ответственность за эти проблемы исключительно на школу. Иногда такие родители бывают особенно дотошными, рассказываю всё, происходящее непосредственно перед моими глазами. Одна мама, которая не могла поднять своего ребёнка вовремя в школу, тем не менее каждый день приходила в столовую и требовала меню для проверки питания школьников. Другая мама строчила в прокуратуру жалобы по любому сбору родкомитетом денег — от контурных карт до фотосессий, а закончилось всё отменой выпускного именно из-за её жалобы. А сколько родителей доводили учителей до того, что те отказываются от классов посреди учебного года? Хочет ли связываться школа с такими подарками при возможности этого не делать?

И теперь немного о том, в чём действительно виновата школа. А виновата она в том, что из года в год ставила тем детям, которые не владеют таблицей умножения или правописанием, тройки, переводила их в следующий класс, тем самым заявляя, что ребёнок выполнил минимальные требования. А еще больше виновато государство, распространившее обыкновение списывать на ОГЭ. И разрешает это делать с такой лёгкостью, что дети, не обладающие критическим мышлением, считают, что учителя им врали все эти годы, запугивая экзаменами. У них появляется полная уверенность, что и ЕГЭ они сдадут так же, и в ВУЗе отучатся с помощью чат ГПТ.
Получается, школа, насоздавав себе проблем в виде таких учеников (не без принуждения чиновников), пытается поставить им хоть какие-то границы. Ведь эти дети могут и в ВУЗы попасть, многие родители готовы заплатить за их обучение, а во многих ВУЗах за денежки с удовольствием выдать документ. Нужны вам такие горе-специалисты? Ведь вы же наблюдаете сейчас их в окружающей действительности. Во всех областях, начиная от школы и заканчивая строительством?

А особенно они любят проникать в управление, ведь у многих таких учеников родители чиновники, мелкие депутаты, управленцы. Возражая и разгоняя волну по этому вопросы вы не отстаиваете справедливость в отношении непределившегося подростка. С такими проблем нет, поверьте. Вы открываете дорогу к неучам, пристроенным управлять нашей жизнью.

Вот они какие... сильные эти "мамы из прокуратуры", даже лучше Цискаридзе знают как учить их ребёнка балету

Мой канал в Макс
Мой канал в Тг
Мой канал в Дзен

Гораздо страшнее то, что многим родителям такое будущее придется по вкусу :(