Сразу оговоримся, что в российских школах подавляющее большинство родителей — люди вполне адекватные и ответственные, они не устраивают публичных скандалов, не оспаривают каждое замечание, не приходят в школу с установкой «защитить любой ценой». Их дети тоже могут ошибаться, нарушать правила, конфликтовать, но семья готова обсуждать проблему и искать решение. Просто этих родителей почти не слышно, потому что они не производят шума.
В публичном поле заметны совсем другие истории. Несколько активных и агрессивных индивидов способны создать ощущение, будто сопротивление поведенческой оценке носит массовый характер. На практике же чаще всего речь идёт о случаях, когда взрослые не готовы признать очевидное: ребёнок нарушает правила не потому, что к нему «придираются», а потому что границы в семье не выстроены или систематически игнорируются.
Иногда это следствие усталости и перегруженности родителей, которые физически не успевают заниматься воспитанием. Иногда, проявление собственной инфантильности взрослых, уверенных, что любая дисциплина есть посягательство на свободу. Бывают и более жёсткие случаи, когда стиль общения в семье изначально построен на грубости и демонстративном пренебрежении нормами, и ребёнок просто воспроизводит привычную модель поведения в школьном пространстве.
При этом достаточно одного-двух таких учеников, чтобы атмосфера в классе стала напряжённой, а остальные дети начали ощущать себя заложниками ситуации. Учитель вынужден тратить время и силы не на обучение, а на постоянное тушение конфликтов. И когда в ответ на попытку ввести понятные механизмы фиксации поведения звучат обвинения в репрессиях, возникает ощущение подмены понятий.
Разумеется, способ введения оценки требует продуманности: нужны чёткие основания, понятные процедуры, а самое главное — последствия. Без этого любой инструмент может быть использован неудачно. Но сама идея фиксировать и учитывать поведение не является чем-то карательным. Она возвращает в школу принцип социальной нормы, а именно минимального набора требований, без которых невозможно совместное обучение.
В этом смысле обсуждение оценки за поведение напрямую перекликается и с другой темой, которая всё чаще звучит в образовательной среде, — возможным возвращением специальных школ для трудных подростков. Если смотреть на эти меры не как на наказание, а как на систему сигналов, то сложится полная картина. Оценка за поведение, это самый мягкий уровень реакции, своего рода ранний индикатор, позволяющий ребёнку увидеть, что его поступки начинают выходить за рамки принятых норм. А более серьёзные меры, вплоть до перевода в специализированные образовательные учреждения, формируют уже следующую ступень этой шкалы.
В совокупности такая система даёт подростку возможность со стороны увидеть степень общественного неприятия определённых моделей поведения и постепенно учиться регулировать себя самостоятельно. Важно подчеркнуть: речь не идёт о наказании ради наказания. Речь идёт о возвращении в школьную жизнь понятных правил и границ, которые сегодня в большинстве случаев размыты или вовсе отсутствуют. Но любая система норм работает только тогда, когда за ней стоят реальные требования их соблюдения и неизбежные последствия за нарушение правил. Только в этом случае она начинает действительно работать.
В публичном поле заметны совсем другие истории. Несколько активных и агрессивных индивидов способны создать ощущение, будто сопротивление поведенческой оценке носит массовый характер. На практике же чаще всего речь идёт о случаях, когда взрослые не готовы признать очевидное: ребёнок нарушает правила не потому, что к нему «придираются», а потому что границы в семье не выстроены или систематически игнорируются.
Иногда это следствие усталости и перегруженности родителей, которые физически не успевают заниматься воспитанием. Иногда, проявление собственной инфантильности взрослых, уверенных, что любая дисциплина есть посягательство на свободу. Бывают и более жёсткие случаи, когда стиль общения в семье изначально построен на грубости и демонстративном пренебрежении нормами, и ребёнок просто воспроизводит привычную модель поведения в школьном пространстве.
При этом достаточно одного-двух таких учеников, чтобы атмосфера в классе стала напряжённой, а остальные дети начали ощущать себя заложниками ситуации. Учитель вынужден тратить время и силы не на обучение, а на постоянное тушение конфликтов. И когда в ответ на попытку ввести понятные механизмы фиксации поведения звучат обвинения в репрессиях, возникает ощущение подмены понятий.
Разумеется, способ введения оценки требует продуманности: нужны чёткие основания, понятные процедуры, а самое главное — последствия. Без этого любой инструмент может быть использован неудачно. Но сама идея фиксировать и учитывать поведение не является чем-то карательным. Она возвращает в школу принцип социальной нормы, а именно минимального набора требований, без которых невозможно совместное обучение.
В этом смысле обсуждение оценки за поведение напрямую перекликается и с другой темой, которая всё чаще звучит в образовательной среде, — возможным возвращением специальных школ для трудных подростков. Если смотреть на эти меры не как на наказание, а как на систему сигналов, то сложится полная картина. Оценка за поведение, это самый мягкий уровень реакции, своего рода ранний индикатор, позволяющий ребёнку увидеть, что его поступки начинают выходить за рамки принятых норм. А более серьёзные меры, вплоть до перевода в специализированные образовательные учреждения, формируют уже следующую ступень этой шкалы.
В совокупности такая система даёт подростку возможность со стороны увидеть степень общественного неприятия определённых моделей поведения и постепенно учиться регулировать себя самостоятельно. Важно подчеркнуть: речь не идёт о наказании ради наказания. Речь идёт о возвращении в школьную жизнь понятных правил и границ, которые сегодня в большинстве случаев размыты или вовсе отсутствуют. Но любая система норм работает только тогда, когда за ней стоят реальные требования их соблюдения и неизбежные последствия за нарушение правил. Только в этом случае она начинает действительно работать.
👍25🔥9💯3
Школа не может быть единственным субъектом воспитания, как бы ни хотелось переложить на неё эту роль. И если родительская позиция сводится к автоматической защите ребёнка от любых требований, в итоге страдают все: и учителя, и одноклассники, и сам ребёнок, который выходит во взрослую жизнь без навыка жить в коллективе.
Поэтому обсуждение оценки за поведение стоит вести не в плоскости абстрактной «субъективности», а в плоскости распределения ответственности. Готовы ли взрослые признать, что воспитание — это не только право требовать от школы комфорта и уважения, но и обязанность формировать у ребёнка базовые нормы поведения?
В конечном счёте речь идёт не о цифре в журнале, а о том, сохранит ли школа возможность быть пространством порядка и взаимного уважения, или окончательно превратится в территорию, где каждый вправе игнорировать правила, прикрываясь аргументом о собственной свободе.
Поэтому обсуждение оценки за поведение стоит вести не в плоскости абстрактной «субъективности», а в плоскости распределения ответственности. Готовы ли взрослые признать, что воспитание — это не только право требовать от школы комфорта и уважения, но и обязанность формировать у ребёнка базовые нормы поведения?
В конечном счёте речь идёт не о цифре в журнале, а о том, сохранит ли школа возможность быть пространством порядка и взаимного уважения, или окончательно превратится в территорию, где каждый вправе игнорировать правила, прикрываясь аргументом о собственной свободе.
💯38👍8🔥7❤2
Forwarded from Лентач
В детских садах появится аналог «Разговоров о важном» — замглавы Минпросвещения РФ Ольга Колударова.
Программа «Добрые игры» запустится с 1 сентября — дошколятам начнут рассказывать о духовно-нравственных ценностях
А что ещё случилось?
Программа «Добрые игры» запустится с 1 сентября — дошколятам начнут рассказывать о духовно-нравственных ценностях
А что ещё случилось?
😁16👀10
26 апреля — сорок лет со дня аварии на Чернобыльской АЭС.
Трагедия огромного масштаба, в основе которой лежал человеческий фактор, при том что работали люди с очень высоким уровнем подготовки. Это были инженеры с серьёзным фундаментальным образованием, в котором базовая математика, физика и инженерная логика составляли основу всех профессиональных навыков. Они умели работать с системами, а не только выполнять отдельные операции. Даже при таком уровне подготовки система дала сбой.
Если смотреть на более позднее время, многое становится понятнее на конкретных примерах. В Ташкенте на заводе радиоприборов ПО «Фотон» с советских времён работал ядерный реактор. Это был крупный промышленный объект, за которым стояли специалисты высочайшего уровня. В 90-е начался их отъезд. Уезжали не только в Израиль, уезжали по всему миру, быстро, часто не успевая продать квартиры. Уезжали люди, которые этот промышленный гигант создавали и обеспечивали его работу.
Среди них была и моя семья. Все мои дяди и тётя работали на ядерном ускорителе, все по образованию инженеры-ядерщики. Уехать они не смогли, потому что их уход означал бы остановку работы. После визита МАГАТЭ и назначения руководителем реактора «специалиста», не имевшего даже высшего образования, их попросили остаться и заняться консервацией объекта, а уже потом решать свои вопросы.
На фоне общей разрухи в республике не нашлось даже десяти человек, которые могли бы взять на себя обслуживание такой установки. 1 июня 2013 года реактор был остановлен и законсервирован при активном содействии специалистов из США. От всей системы остался ускоритель, который и сегодня держится фактически на одном человеке — моём дяде, давно находящемся на пенсии. Если он уйдёт, ускоритель будет закрыт.
Такая картина показывает, на чём на самом деле держатся сложные технологические объекты. Они держатся на людях, которые понимают процессы и умеют с ними работать, а не только следуют инструкциям.
С ядерными технологиями ситуация особенно чувствительная. Это одна из немногих отраслей, в которой Россия остаётся активным участником международного рынка: экспортирует реакторы, топливо и услуги по обслуживанию, одновременно импортируя отдельные технологии и элементы оборудования. Такая система не может существовать без постоянного воспроизводства специалистов высокого уровня, способных не только эксплуатировать, но и развивать технологическую базу.
Уже сейчас видно, что таких специалистов немного. Выпускников даже ведущих вузов, которые действительно глубоко разбираются в этих технологиях, можно пересчитать по пальцам.
Советская система образования давала именно фундамент — базовое техническое мышление, на котором строились все дальнейшие навыки. Человек с таким образованием мог осваивать новые технологии, адаптироваться к изменениям и работать с незнакомыми задачами. Сегодня всё чаще звучит идея заменить фундаментальное образование набором быстро обновляемых навыков, как будто базовая подготовка больше не нужна и её можно обойти.
Сколько времени такие системы смогут существовать за счёт специалистов старой школы, пока они продолжают работать и просто живы? Можно ли будет доверить ядерную инфраструктуру поколению ЕГЭ, сформированному в других условиях обучения, или придётся консервировать наше наследие "при помощи иностранных специалистов"?
Трагедия огромного масштаба, в основе которой лежал человеческий фактор, при том что работали люди с очень высоким уровнем подготовки. Это были инженеры с серьёзным фундаментальным образованием, в котором базовая математика, физика и инженерная логика составляли основу всех профессиональных навыков. Они умели работать с системами, а не только выполнять отдельные операции. Даже при таком уровне подготовки система дала сбой.
Если смотреть на более позднее время, многое становится понятнее на конкретных примерах. В Ташкенте на заводе радиоприборов ПО «Фотон» с советских времён работал ядерный реактор. Это был крупный промышленный объект, за которым стояли специалисты высочайшего уровня. В 90-е начался их отъезд. Уезжали не только в Израиль, уезжали по всему миру, быстро, часто не успевая продать квартиры. Уезжали люди, которые этот промышленный гигант создавали и обеспечивали его работу.
Среди них была и моя семья. Все мои дяди и тётя работали на ядерном ускорителе, все по образованию инженеры-ядерщики. Уехать они не смогли, потому что их уход означал бы остановку работы. После визита МАГАТЭ и назначения руководителем реактора «специалиста», не имевшего даже высшего образования, их попросили остаться и заняться консервацией объекта, а уже потом решать свои вопросы.
На фоне общей разрухи в республике не нашлось даже десяти человек, которые могли бы взять на себя обслуживание такой установки. 1 июня 2013 года реактор был остановлен и законсервирован при активном содействии специалистов из США. От всей системы остался ускоритель, который и сегодня держится фактически на одном человеке — моём дяде, давно находящемся на пенсии. Если он уйдёт, ускоритель будет закрыт.
Такая картина показывает, на чём на самом деле держатся сложные технологические объекты. Они держатся на людях, которые понимают процессы и умеют с ними работать, а не только следуют инструкциям.
С ядерными технологиями ситуация особенно чувствительная. Это одна из немногих отраслей, в которой Россия остаётся активным участником международного рынка: экспортирует реакторы, топливо и услуги по обслуживанию, одновременно импортируя отдельные технологии и элементы оборудования. Такая система не может существовать без постоянного воспроизводства специалистов высокого уровня, способных не только эксплуатировать, но и развивать технологическую базу.
Уже сейчас видно, что таких специалистов немного. Выпускников даже ведущих вузов, которые действительно глубоко разбираются в этих технологиях, можно пересчитать по пальцам.
Советская система образования давала именно фундамент — базовое техническое мышление, на котором строились все дальнейшие навыки. Человек с таким образованием мог осваивать новые технологии, адаптироваться к изменениям и работать с незнакомыми задачами. Сегодня всё чаще звучит идея заменить фундаментальное образование набором быстро обновляемых навыков, как будто базовая подготовка больше не нужна и её можно обойти.
Сколько времени такие системы смогут существовать за счёт специалистов старой школы, пока они продолжают работать и просто живы? Можно ли будет доверить ядерную инфраструктуру поколению ЕГЭ, сформированному в других условиях обучения, или придётся консервировать наше наследие "при помощи иностранных специалистов"?
🔥23👍15💯12
В Киргизии ликвидировали министерство цифрового развития за торможение цифрового развития.
вспомните эту новость, когда начнёте удивляться, что релокация даже в киргизию нашим согражданам будет казаться заманчивой
вспомните эту новость, когда начнёте удивляться, что релокация даже в киргизию нашим согражданам будет казаться заманчивой
😁28🔥11❤2
Статья в формате "Проблема - как решать" написана еще в 2024 году! Не знаю почему не дошли руки тогда её опубликовать, на сегодня всё актуально на 100%, добавила только пару слов про ИИ.
Одним из базовых навыков и целей освоения математики в школе помимо развития мышления и логики является фактор достижения конечного результата. Если в таких гуманитарных предметах, как литература или обществознание, результатом труда может являться именно рассуждение или даже сама постановка вопроса, то в математике необходимо достижение конкретного результата, а именно ответа на вопрос.
В настоящее время ученики не имеют достаточных когнитивных и волевых навыков для достижения конечных результатов при решении математических задач. Для них сам процесс кажется уже достижением. Очень часто на уроках можно услышать «ну я же знал как решать» в качестве комментария к нерешенным задачам. Почему это происходит:
· Недостаточное количество заданий в учебниках для отработки методов решения. В результате ученики вроде бы имеют общее представление о решении, но не умеют добиваться результата.
❗️ Задачники (помимо формата ОГЭ и ЕГЭ) сегодня почти не выпускаются, необходимо издание большого количества задачников разного формата и уровня.
· Очень низкий уровень подготовки в начальной школе. Вычислительные навыки должны быть сформированы настолько четко, что раздумывать над вычислениями примеров хотя бы в пределах сотни дети уже не должны. Сейчас же на это тратится огромное количество времени. Это приводит к тому, что за урок вместо подготовленных 10 уравнений ученики решают от силы 3-4.
❗️ Ввести выпускной экзамен при переходе из начальной школы в среднюю, запретить перевод в пятый класс детей с несформированными вычислительными навыками, а также не обладающими достаточно развитыми для возраста навыками усидчивости и восприятия информации. Можно ввести класс 4-1, где еще год дети, не прошедшие отбор, будут дозревать и заниматься подтягиванием неусвоенных тем.
· Полная дискредитация домашних заданий. Начиная от сайтов ГДЗ и нейросеток, пропагандируемых яндексами и сберами, и, заканчивая многочисленными «профессионалами» в сети, которые вещают, что дома ребенок должен только отдыхать.
От родителей тоже поступает много жалоб, что ребёнок дома сидит над злосчастными пятью уравнениями больше двух часов. Здесь имеет место катастрофическая проблема с нейровзрослением. А именно – дети не умеют концентрироваться на одном действии в течение длительного времени (на уроках тоже это происходит).
Продолжение⬇️
Одним из базовых навыков и целей освоения математики в школе помимо развития мышления и логики является фактор достижения конечного результата. Если в таких гуманитарных предметах, как литература или обществознание, результатом труда может являться именно рассуждение или даже сама постановка вопроса, то в математике необходимо достижение конкретного результата, а именно ответа на вопрос.
В настоящее время ученики не имеют достаточных когнитивных и волевых навыков для достижения конечных результатов при решении математических задач. Для них сам процесс кажется уже достижением. Очень часто на уроках можно услышать «ну я же знал как решать» в качестве комментария к нерешенным задачам. Почему это происходит:
· Недостаточное количество заданий в учебниках для отработки методов решения. В результате ученики вроде бы имеют общее представление о решении, но не умеют добиваться результата.
· Очень низкий уровень подготовки в начальной школе. Вычислительные навыки должны быть сформированы настолько четко, что раздумывать над вычислениями примеров хотя бы в пределах сотни дети уже не должны. Сейчас же на это тратится огромное количество времени. Это приводит к тому, что за урок вместо подготовленных 10 уравнений ученики решают от силы 3-4.
· Полная дискредитация домашних заданий. Начиная от сайтов ГДЗ и нейросеток, пропагандируемых яндексами и сберами, и, заканчивая многочисленными «профессионалами» в сети, которые вещают, что дома ребенок должен только отдыхать.
От родителей тоже поступает много жалоб, что ребёнок дома сидит над злосчастными пятью уравнениями больше двух часов. Здесь имеет место катастрофическая проблема с нейровзрослением. А именно – дети не умеют концентрироваться на одном действии в течение длительного времени (на уроках тоже это происходит).
Продолжение
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
🔥19👍11❤4
В результате родители впадают в крайности – либо полностью отменяют ДЗ для ребёнка, чтобы сохранить свои нервы в порядке. Либо впадают в психологическое насилие, заставляя корпеть детей над уроками до глубокой ночи. В результате получается замкнутый круг – от постоянного недосыпа дети становятся еще более заторможенными и воспринимают еще меньше. Сюда же можно добавить тот факт, что многие родители (точно более 50%) совершенно не контролируют своих детей, которые по ночам просто не спят, общаясь в соцсетях или играя в игры.
❗️ Запретить пропаганду легкого решения ДЗ с помощью нейросетей, заблокировать все сайты с ГДЗ, ввести строгую ответственность за публикацию готовых решений и печатных сборников с домашними заданиями. Если ученик не может решить ДЗ, он должен подходить к учителю и обращаться за помощью к нему. Вводить уголовную ответственность за любые сливы ответов ко всякого рода ВПР, ОГЭ, ЕГЭ, олимпиад и т.п.
· Учительское бессилие. Каждый педагог, осознавая своё бессилие перед целым классом, который он не может обучить необходимому минимуму, неосознанно этот минимум начинает сдвигать. Так, тройки ставятся не за результат, а за процесс – «что-то написал уже хорошо», сложные темы или задачи учитель уже даже не пытается объяснить, даже хотя бы ради 2-3 человек в классе, которые смогли бы их понять.
Таким образом, в настоящее время уровень требований в плане освоения математики достиг такого минимализма, что лет пятнадцать назад он казался бы не просто недопустимым, а смешным.
❗️ Сменить парадигму «двойку учитель ставит себе», снять негласный запрет на выставление двоек, возложить ответственность за усвоение материала в том числе на ученика и его родителей. Если целый класс не готов, значит так тому и быть. Пора признать эту проблему существующей и начать с ней работать.
И это происходит на фоне усложнения учебников и программ. Если учитель, захочет добиться от ученика качественного выполнения хотя бы простых действий, он будет вынужден распечатывать километры однотипных заданий, которые отсутствуют в учебниках. Нынешние учебники рассчитаны на то, что ученику будет достаточно решить 4 простых квадратных уравнения, чтобы запомнить формулу дискриминанта. А современным детям таких уравнений нужны десятки.
При этом, если учитель будет пытаться идти в ногу с тематическим планированием, то оставшиеся в учебнике задания будут пройдены в формате ознакомления. Зачастую дети даже не записывают за учителем какое-то сложное задание. В головах у детей формируется мнение о математике как о чем-то недостижимом, суперсложном. Базового понимания о том, как происходит наработка навыков нет ни у детей, ни у взрослых.
❗️ Полное переформатирование школьных программ, убрать множество побочных и отвлеченных тем. Оставить меньше тем, но с более качественной и длительной отработкой материала. Выпуск задачников.
Влияние родителей на методику преподавания. Пожалуй, уже нет ни одного учителя, который бы не услышал хотя бы раз в четверть от родителей указаний о том как надо преподавать ту или иную тему. Если опустить те случаи, когда претензии родителей обоснованы (например, математику преподаёт педагог другой дисциплины), сам факт того, что родители считают себя вправе вмешиваться в процесс, даже будучи кандидатами физмат наук, вопиющ.
Взрослые не владеют основными знаниями о формировании нейронных связей и когнитивных навыков в соответствии с возрастом. На каком этапе обучения какого уровня абстрации следует вводить детям должны знать именно педагоги, даже не обладая докторскими степенями.
Если педагог требует решать задачу, умножая 2 корзинки на 5 яблок, а не наоборот (5*2), значит это необходимо для правильного формирования логики. Но весь интернет пестрит разрушительными статьями о «тупых педагогах», которые не понимают, что 2*5=5*2. Любой блогер считает своей честью назвать свой ролик громко «Этому вас на научат в школе!».
Продолжение⬇️
· Учительское бессилие. Каждый педагог, осознавая своё бессилие перед целым классом, который он не может обучить необходимому минимуму, неосознанно этот минимум начинает сдвигать. Так, тройки ставятся не за результат, а за процесс – «что-то написал уже хорошо», сложные темы или задачи учитель уже даже не пытается объяснить, даже хотя бы ради 2-3 человек в классе, которые смогли бы их понять.
Таким образом, в настоящее время уровень требований в плане освоения математики достиг такого минимализма, что лет пятнадцать назад он казался бы не просто недопустимым, а смешным.
И это происходит на фоне усложнения учебников и программ. Если учитель, захочет добиться от ученика качественного выполнения хотя бы простых действий, он будет вынужден распечатывать километры однотипных заданий, которые отсутствуют в учебниках. Нынешние учебники рассчитаны на то, что ученику будет достаточно решить 4 простых квадратных уравнения, чтобы запомнить формулу дискриминанта. А современным детям таких уравнений нужны десятки.
При этом, если учитель будет пытаться идти в ногу с тематическим планированием, то оставшиеся в учебнике задания будут пройдены в формате ознакомления. Зачастую дети даже не записывают за учителем какое-то сложное задание. В головах у детей формируется мнение о математике как о чем-то недостижимом, суперсложном. Базового понимания о том, как происходит наработка навыков нет ни у детей, ни у взрослых.
Влияние родителей на методику преподавания. Пожалуй, уже нет ни одного учителя, который бы не услышал хотя бы раз в четверть от родителей указаний о том как надо преподавать ту или иную тему. Если опустить те случаи, когда претензии родителей обоснованы (например, математику преподаёт педагог другой дисциплины), сам факт того, что родители считают себя вправе вмешиваться в процесс, даже будучи кандидатами физмат наук, вопиющ.
Взрослые не владеют основными знаниями о формировании нейронных связей и когнитивных навыков в соответствии с возрастом. На каком этапе обучения какого уровня абстрации следует вводить детям должны знать именно педагоги, даже не обладая докторскими степенями.
Если педагог требует решать задачу, умножая 2 корзинки на 5 яблок, а не наоборот (5*2), значит это необходимо для правильного формирования логики. Но весь интернет пестрит разрушительными статьями о «тупых педагогах», которые не понимают, что 2*5=5*2. Любой блогер считает своей честью назвать свой ролик громко «Этому вас на научат в школе!».
Продолжение
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
🔥18👍10❤7👎1
Многие преподаватели математики действительно являются методически безграмотными. Но явное пренебрежение со стороны общественности к реальной методике освоения математических наук в школе не даёт возможности даже толковым учителям логично и последовательно преподавать предмет.
❗️ 1. Запрет вмешательства родителей в дела школы. На примере судов или нотариусов.
❗️ 2. Стимуляция развития блогерской сети, разъясняющей базовые понятия развития детей и усвоения школьных предметов. Развитие качественной социальной рекламы.
Отсеивание успешных учеников во флагманские школы. Успешное освоение школьных предметов, а точных наук в особенности тесно связано с рабочей атмосферой и настроем класса, как маленькой общественной единицы. Всем известно, что если в классе есть «костяк», харизматичные лидеры, которые заинтересованы в предмете, то они способны увлечь за собой остальное большинство.
В таких классах устанавливается здоровый соревновательных дух и высокая мотивация к освоению математики. На сегодня складывается такая ситуация, что самые яркие ученики вынуждены проходить отборы и уходить в более сильные школы с математическим уклоном.
В так называемые физматшколы собирают сегодня не только одарённых детей, а хотя бы тех, кто способен учиться и может базово усвоить предметы естественно-научного цикла. Лет 15-20 назад это были бы обычные крепкие хорошисты средней школы. Сегодня каждый год из массовых школ уходят по несколько учеников, способных одолеть математику на твёрдую 4. Классы остаются без лидера или успешным начинается называться другой ученик, с более слабыми знаниями, троечник. Таким образом образовательная планка с каждым годом всё снижается.
❗️ Прекратить создание любых школ с уклонами, флагманских, углубленных и т.п. Необходимо, чтобы каждый ученик мог получить качественные базовые знания в любой средней школе города. На сегодня детей с выдающимися способностями не хватает чтобы заполнить даже половину от существующих школ углубленного обучения. Все эти школы выпускают детей с качественными знаниями исключительно за счет увеличенного финансирования и, вследствие этого, отбора как учеников, так и учителей, а не специальных углубленных программ.
Отсутствие метапредметного подкрепления освоения математических навыков и примеров из жизни. Можно с уверенностью утверждать, что многие качества, необходимые для обучения математике в современных детях развиты весьма слабо в связи с плохим освоением или вообще отсутствием других школьных предметов.
Так, навык решения задач полностью атрофирован в связи с плохим навыком чтения текстов и понимания прочитанного. В геометрии отличными помощниками раньше были такие предметы как черчение и труд. На сегодня черчение вообще отсутствует в школьной программе, а труд в большинстве школ превратился в профанацию с конспектами и рефератами.
Даже обычные бытовые навыки утрачены современными детьми. Так, раньше при посещении магазина необходимо было грамотно подсчитать сдачу, скидку на товар. Сейчас в этом необходимости нет, соответственно большинству детей теперь тема «Проценты» кажется не просто сложной, а ненужной.
В целом, подобрать жизненные ситуации, в которых можно применить простейшие математические знания, становится всё сложнее. В настоящее время математика становится для детей выхолощенной наукой. Тем не менее ею можно заинтересовать учеников, как одним из инструментов достижения интеллектуального здоровья (как спортом многие интересуются для здоровья физического).
Однако, для большинства родителей в настоящее время вопрос интеллектуального здоровья детей стоит далеко не на первом месте, поскольку уже выросло целое поколение взрослых, таковым не обладающее. Поэтому вопрос плохого освоения математики в школе можно тесно связать с вопросами больного общества в целом.
❗️ Тут повторюсь, социальная реклама, популяризация интеллектуального развития, нулевая толерантность к глупости.
Отсеивание успешных учеников во флагманские школы. Успешное освоение школьных предметов, а точных наук в особенности тесно связано с рабочей атмосферой и настроем класса, как маленькой общественной единицы. Всем известно, что если в классе есть «костяк», харизматичные лидеры, которые заинтересованы в предмете, то они способны увлечь за собой остальное большинство.
В таких классах устанавливается здоровый соревновательных дух и высокая мотивация к освоению математики. На сегодня складывается такая ситуация, что самые яркие ученики вынуждены проходить отборы и уходить в более сильные школы с математическим уклоном.
В так называемые физматшколы собирают сегодня не только одарённых детей, а хотя бы тех, кто способен учиться и может базово усвоить предметы естественно-научного цикла. Лет 15-20 назад это были бы обычные крепкие хорошисты средней школы. Сегодня каждый год из массовых школ уходят по несколько учеников, способных одолеть математику на твёрдую 4. Классы остаются без лидера или успешным начинается называться другой ученик, с более слабыми знаниями, троечник. Таким образом образовательная планка с каждым годом всё снижается.
Отсутствие метапредметного подкрепления освоения математических навыков и примеров из жизни. Можно с уверенностью утверждать, что многие качества, необходимые для обучения математике в современных детях развиты весьма слабо в связи с плохим освоением или вообще отсутствием других школьных предметов.
Так, навык решения задач полностью атрофирован в связи с плохим навыком чтения текстов и понимания прочитанного. В геометрии отличными помощниками раньше были такие предметы как черчение и труд. На сегодня черчение вообще отсутствует в школьной программе, а труд в большинстве школ превратился в профанацию с конспектами и рефератами.
Даже обычные бытовые навыки утрачены современными детьми. Так, раньше при посещении магазина необходимо было грамотно подсчитать сдачу, скидку на товар. Сейчас в этом необходимости нет, соответственно большинству детей теперь тема «Проценты» кажется не просто сложной, а ненужной.
В целом, подобрать жизненные ситуации, в которых можно применить простейшие математические знания, становится всё сложнее. В настоящее время математика становится для детей выхолощенной наукой. Тем не менее ею можно заинтересовать учеников, как одним из инструментов достижения интеллектуального здоровья (как спортом многие интересуются для здоровья физического).
Однако, для большинства родителей в настоящее время вопрос интеллектуального здоровья детей стоит далеко не на первом месте, поскольку уже выросло целое поколение взрослых, таковым не обладающее. Поэтому вопрос плохого освоения математики в школе можно тесно связать с вопросами больного общества в целом.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
🔥38👍15👏9👎7❤3
Почему дети не могут научиться в школах или как формируется знание.
👍38🔥10🤔2❤1💯1
Я вас сейчас удивлю, потому что буду говорить не о математике, а о физкультуре. И для многих окажется неожиданностью, насколько эти два предмета глубоко связаны между собой.
Наблюдения учителей началки последних лет: ребёнок приходит в первый класс формально подготовленным, знает буквы, умеет считать, иногда уже читает по слогам, а примерно через три месяца начинается. Не может дослушать инструкцию до конца, не способен самостоятельно организовать рабочее место, постоянно отвлекается или выглядит как человек, которому физически тяжело просто находиться в классе, и это при том, что буквы он знает исправно.
Объясняют всё это гаджетами, избалованностью и слабой мотивацией, хотя ни одно из этих объяснений ни к пониманию проблемы, ни к какому-либо практическому решению не приближает.
Специалисты по сенсорной интеграции занимались этим вопросом задолго до того, как он стал массовым. Ещё в 1970-х американский эрготерапевт Джин Айрес показала, что способность ребёнка учиться зависит от того, насколько его нервная система готова обрабатывать информацию из окружающего мира, и тактильная чувствительность, вестибулярный аппарат, проприоцепция (то самое ощущение собственного тела в пространстве) влияют на внимание и саморегуляцию не меньше, чем интеллект и усидчивость.
Позже на основе этих работ Мэри Сью Уильямс и Шерри Шелленбергер собрали Пирамиду обучения, где в основании сенсорные системы и работа нервной системы, выше координация, равновесие и зрительно-моторный контроль, ещё выше внимание и саморегуляция, и только на самом верху чтение, письмо и математика. Пока нижние этажи не выстроены, ребёнок тратит ресурсы на компенсацию базовых дефицитов, а не на освоение материала.
Первыми это замечают учителя физкультуры, просто потому что в спортзале это не спрячешь за тетрадкой. Ребёнок не ловит мяч, теряет равновесие при упражнениях, которые одноклассники выполняют без видимых усилий, не может воспроизвести простую двигательную последовательность, и всё это списывается на неловкость, хотя вестибулярная система и проприоцепция — это именно то, что позволяет удерживать строку при чтении и контролировать карандаш при письме.
Нейробиолог Джон Рейти в книге «Заряд» показал, что физическая активность перед уроками даёт измеримый рост внимания и успеваемости через активацию белка BDNF, без которого нейронные связи не формируются с нужной скоростью. Исследователи Чаддок и Хиллман из Университета Иллинойса в 2010 году через МРТ подтвердили: у физически подготовленных детей 9–10 лет объём гиппокампа больше, и они стабильно лучше справляются с тестами на память.
Глядя на то, как китайские школьники управляются с мячом или любым спортивным инвентарём, невольно думаешь, что там про всё это знают что-то такое или даже больше. Копнув глубже, обнаруживаем: Министерство образования Китая ещё в 1982 году закрепило обязательный час физической активности в школе каждый день, а в 2021-м подняло планку до двух часов — один в школе, ещё один вне её. К 2027 году это должно стать нормой для всех начальных и средних школ страны.
В Шэньчжэне, где с января 2024 года ввели обязательный урок физкультуры каждый день, уже через год зафиксировали снижение детской близорукости на 1,2 процентных пункта и рост показателей физической подготовки на 6 процентов. Конечно, китайскую образовательную систему целиком брать в пример никто не предлагает: там своя специфика, своё давление, свои издержки, и учиться по 55 часов в неделю, как среднестатистический китайский школьник, сомнительное удовольствие. Но в части физического развития как фундамента обучения они, судя по всему, сделали выводы из тех же исследований, которые у нас не воспроизводят и не читают.
Здесь в комментариях покажу видео из китайских детских садиков, если кто-то еще не видел⬇️
Ниже продолжение
Наблюдения учителей началки последних лет: ребёнок приходит в первый класс формально подготовленным, знает буквы, умеет считать, иногда уже читает по слогам, а примерно через три месяца начинается. Не может дослушать инструкцию до конца, не способен самостоятельно организовать рабочее место, постоянно отвлекается или выглядит как человек, которому физически тяжело просто находиться в классе, и это при том, что буквы он знает исправно.
Объясняют всё это гаджетами, избалованностью и слабой мотивацией, хотя ни одно из этих объяснений ни к пониманию проблемы, ни к какому-либо практическому решению не приближает.
Специалисты по сенсорной интеграции занимались этим вопросом задолго до того, как он стал массовым. Ещё в 1970-х американский эрготерапевт Джин Айрес показала, что способность ребёнка учиться зависит от того, насколько его нервная система готова обрабатывать информацию из окружающего мира, и тактильная чувствительность, вестибулярный аппарат, проприоцепция (то самое ощущение собственного тела в пространстве) влияют на внимание и саморегуляцию не меньше, чем интеллект и усидчивость.
Позже на основе этих работ Мэри Сью Уильямс и Шерри Шелленбергер собрали Пирамиду обучения, где в основании сенсорные системы и работа нервной системы, выше координация, равновесие и зрительно-моторный контроль, ещё выше внимание и саморегуляция, и только на самом верху чтение, письмо и математика. Пока нижние этажи не выстроены, ребёнок тратит ресурсы на компенсацию базовых дефицитов, а не на освоение материала.
Первыми это замечают учителя физкультуры, просто потому что в спортзале это не спрячешь за тетрадкой. Ребёнок не ловит мяч, теряет равновесие при упражнениях, которые одноклассники выполняют без видимых усилий, не может воспроизвести простую двигательную последовательность, и всё это списывается на неловкость, хотя вестибулярная система и проприоцепция — это именно то, что позволяет удерживать строку при чтении и контролировать карандаш при письме.
Нейробиолог Джон Рейти в книге «Заряд» показал, что физическая активность перед уроками даёт измеримый рост внимания и успеваемости через активацию белка BDNF, без которого нейронные связи не формируются с нужной скоростью. Исследователи Чаддок и Хиллман из Университета Иллинойса в 2010 году через МРТ подтвердили: у физически подготовленных детей 9–10 лет объём гиппокампа больше, и они стабильно лучше справляются с тестами на память.
Глядя на то, как китайские школьники управляются с мячом или любым спортивным инвентарём, невольно думаешь, что там про всё это знают что-то такое или даже больше. Копнув глубже, обнаруживаем: Министерство образования Китая ещё в 1982 году закрепило обязательный час физической активности в школе каждый день, а в 2021-м подняло планку до двух часов — один в школе, ещё один вне её. К 2027 году это должно стать нормой для всех начальных и средних школ страны.
В Шэньчжэне, где с января 2024 года ввели обязательный урок физкультуры каждый день, уже через год зафиксировали снижение детской близорукости на 1,2 процентных пункта и рост показателей физической подготовки на 6 процентов. Конечно, китайскую образовательную систему целиком брать в пример никто не предлагает: там своя специфика, своё давление, свои издержки, и учиться по 55 часов в неделю, как среднестатистический китайский школьник, сомнительное удовольствие. Но в части физического развития как фундамента обучения они, судя по всему, сделали выводы из тех же исследований, которые у нас не воспроизводят и не читают.
Здесь в комментариях покажу видео из китайских детских садиков, если кто-то еще не видел
Ниже продолжение
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍15🔥15💯2❤1
Дети приходят в школу со всё менее сформированными базовыми механизмами, потому что современное детство устроено так, что тело попросту не получает нужной сенсорной нагрузки: меньше двора, меньше лазания, меньше возни руками, больше экранов. И вот этому ребёнку выдают учебник с теорией без примеров, требуют результатов и удивляются, когда не получают.
Споры о программах, количестве часов и результатах ОГЭ идут где-то высоко над головой. А внизу стоит ребёнок, у которого фундамент не выстроен на уровне физического здоровья. Об этом не просто не говорят, но стоит заикнуться, как тут же выясняется, что у родительской общественности по этому поводу — свои, вполне определённые взгляды.
Значительная часть родителей физкультуру в школе не жалует. Часть открыто выступает за её сокращение или вовсе отмену — зачем тратить время, которого и так не хватает на математику с английским. Но это если не знаешь, что час физической активности перед уроками работает на эту самую математику лучше, чем дополнительный час зубрёжки.
Отдельная история с едой. Полноценное питание для многих детей сегодня остаётся недосягаемым не потому, что его нет в магазинах, а потому что семья живёт в режиме вечной спешки на бутербродах, либо вообще испорченными пищевыми привычками. Это фактор, который влияет на работу той самой нервной системы, о которой говорилось выше, и делать вид, что его не существует, тоже не получится.
Вывод от меня, как математика, простой. Физкультуру в школе надо не сокращать, а защищать — и прежде всего от самих родителей, которые научились освобождать от неё детей с завидной изобретательностью. Освобождение от физкультуры у нас давно превратилось в отдельный вид родительского творчества: справки, хронические недомогания, индивидуальные особенности. Между тем ребёнок, которого освобождают от движения, лишается именно того, что помогает его мозгу нормально работать на остальных уроках.
При этом пятёрки и двойки за физкультуру тоже история сомнительная. Зачёт и незачёт куда честнее оценок: пришёл, двигался, старался в меру своих возможностей — зачёт. Не пришёл без уважительной причины — незачёт, и никаких справок задним числом. Строгий учёт посещаемости при полном отказе от соревновательных оценок — это и есть та среда, в которой физкультура перестаёт быть предметом для избранных координированных и становится тем, чем должна быть с самого начала.
Споры о программах, количестве часов и результатах ОГЭ идут где-то высоко над головой. А внизу стоит ребёнок, у которого фундамент не выстроен на уровне физического здоровья. Об этом не просто не говорят, но стоит заикнуться, как тут же выясняется, что у родительской общественности по этому поводу — свои, вполне определённые взгляды.
Значительная часть родителей физкультуру в школе не жалует. Часть открыто выступает за её сокращение или вовсе отмену — зачем тратить время, которого и так не хватает на математику с английским. Но это если не знаешь, что час физической активности перед уроками работает на эту самую математику лучше, чем дополнительный час зубрёжки.
Отдельная история с едой. Полноценное питание для многих детей сегодня остаётся недосягаемым не потому, что его нет в магазинах, а потому что семья живёт в режиме вечной спешки на бутербродах, либо вообще испорченными пищевыми привычками. Это фактор, который влияет на работу той самой нервной системы, о которой говорилось выше, и делать вид, что его не существует, тоже не получится.
Вывод от меня, как математика, простой. Физкультуру в школе надо не сокращать, а защищать — и прежде всего от самих родителей, которые научились освобождать от неё детей с завидной изобретательностью. Освобождение от физкультуры у нас давно превратилось в отдельный вид родительского творчества: справки, хронические недомогания, индивидуальные особенности. Между тем ребёнок, которого освобождают от движения, лишается именно того, что помогает его мозгу нормально работать на остальных уроках.
При этом пятёрки и двойки за физкультуру тоже история сомнительная. Зачёт и незачёт куда честнее оценок: пришёл, двигался, старался в меру своих возможностей — зачёт. Не пришёл без уважительной причины — незачёт, и никаких справок задним числом. Строгий учёт посещаемости при полном отказе от соревновательных оценок — это и есть та среда, в которой физкультура перестаёт быть предметом для избранных координированных и становится тем, чем должна быть с самого начала.
🔥41💯12❤9👍3🤔3
Пока мировая наука накапливает данные о том, как устроено обучение, российское образование движется примерно так же, как пациент, которому лечат симптомы, не поставив диагноза. Полноценных исследований с нормальным дизайном, контрольными группами, воспроизводимой методологией, независимой проверкой у нас в области образования практически нет. Программы и учебники создаются на основе экспертных мнений, административных решений и традиций, но не на основе данных о том, как дети реально учатся и что на это влияет.
Формально кое-что есть. ВШЭ с 2002 года ведёт статистические сборники «Индикаторы образования» — сколько школьников, сколько учителей, сколько денег. Это полезная статистика, но не исследование: гипотез нет, контрольных групп нет, объяснений почему что-то работает, а что-то нет — тоже нет.
ФИОКО проводит ВПР, которые измеряют результат (объективность которого все мы хорошо знаем), но природу этого результата не объясняют. Было хоть какое-то окно в мировой контекст через PISA, TIMSS и PIRLS — международные исследования, где данные из десятков стран собирались по единой методологии с контролем качества. В 2022 году из всех трёх вышли. Рособрнадзор пообещал собственный аналог, сделал его, и теперь сравнивать результаты с кем-либо невозможно по определению, что, надо полагать, очень удобно.
Между тем в России существует специальное учреждение, которое по своему прямому назначению как раз и должно заниматься научными исследованиями в области образования. Российская академия образования основана в 1943 году, содержится на государственные деньги и официально ведёт "исследования и разработку научных основ образования" — формулировка, которая звучит очень многозначительно, а при ближайшем рассмотрении несколько теряет конкретику. На сайте Академии можно посмотреть отчёт-презентацию по результатам 2024 года (2025 года - нет). Кому интересно - гляньте, может я что-то полезное пропустила?
Ни одного исследования с рандомизацией, контрольными группами и репрезентативной выборкой в духе "мы проверили, работает ли этот метод обучения лучше другого". Такого формата в открытом доступе нет вообще. Публикации преимущественно теоретические, обзорные и методологические — то есть рассуждения о педагогике, а не измерения. Покажите хоть одно исследование, которое повлияло на конкретное решение в образовательной политике — на содержание программы, на методику преподавания, на структуру учебника. Этого не существует! Исследования есть, влияния на практику нет.
Формально кое-что есть. ВШЭ с 2002 года ведёт статистические сборники «Индикаторы образования» — сколько школьников, сколько учителей, сколько денег. Это полезная статистика, но не исследование: гипотез нет, контрольных групп нет, объяснений почему что-то работает, а что-то нет — тоже нет.
ФИОКО проводит ВПР, которые измеряют результат (объективность которого все мы хорошо знаем), но природу этого результата не объясняют. Было хоть какое-то окно в мировой контекст через PISA, TIMSS и PIRLS — международные исследования, где данные из десятков стран собирались по единой методологии с контролем качества. В 2022 году из всех трёх вышли. Рособрнадзор пообещал собственный аналог, сделал его, и теперь сравнивать результаты с кем-либо невозможно по определению, что, надо полагать, очень удобно.
Между тем в России существует специальное учреждение, которое по своему прямому назначению как раз и должно заниматься научными исследованиями в области образования. Российская академия образования основана в 1943 году, содержится на государственные деньги и официально ведёт "исследования и разработку научных основ образования" — формулировка, которая звучит очень многозначительно, а при ближайшем рассмотрении несколько теряет конкретику. На сайте Академии можно посмотреть отчёт-презентацию по результатам 2024 года (2025 года - нет). Кому интересно - гляньте, может я что-то полезное пропустила?
Ни одного исследования с рандомизацией, контрольными группами и репрезентативной выборкой в духе "мы проверили, работает ли этот метод обучения лучше другого". Такого формата в открытом доступе нет вообще. Публикации преимущественно теоретические, обзорные и методологические — то есть рассуждения о педагогике, а не измерения. Покажите хоть одно исследование, которое повлияло на конкретное решение в образовательной политике — на содержание программы, на методику преподавания, на структуру учебника. Этого не существует! Исследования есть, влияния на практику нет.
🔥11❤7😢3👍2
На общем собрании в апреле 2025 года президент академии Ольга Васильева, в прошлом министр просвещения, отчиталась об итогах работы за год: учёные РАО организовывали просветительские мероприятия, направленные на сохранение истории России, укрепление традиционных духовно-нравственных ценностей и воспитание подрастающего поколения в духе патриотизма.
Среди задокументированных достижений академии за последние годы числятся конкурс детского рисунка "Россия будущего" и конгрессы молодых учёных. Данных о том, как дети учатся, что мешает им усваивать материал и какие педагогические методы дают результат, в открытом доступе по итогам деятельности академии обнаружить не удаётся — очевидно, это менее срочно, чем конкурс рисунков.
Единственный эксперимент, который в последнее время широко разошёлся по новостям, заслуживает отдельного внимания. В марте 2025 года первокурсникам МФТИ дали задания вступительного экзамена по физике 1973 года, не сказав откуда они взяты. Справились 80 процентов.
Ректор Дмитрий Ливанов немедленно объявил это «блестящим уровнем подготовки» и поводом для гордости.
С этой оценкой можно было бы согласиться, если бы не одно обстоятельство: студенты одного из лучших технических университетов страны, уже прошедшие конкурсный отбор и зачисленные на первый курс, решали задания, с которыми в 1973 году справлялись абитуриенты, то есть люди, ещё не поступившие.
При этом каждый пятый из нынешних первокурсников не справился. Сами организаторы мимоходом признали, что эксперимент нельзя считать чистым — мотивация на настоящем экзамене выше, чем на учебной контрольной, — но это обстоятельство предпочли не выносить в заголовки. Результаты разнесли по СМИ как свидетельство того, что всё в порядке, и страна успокоилась.
Вот так и получается, что отечественные исследования образования сегодня – это конкурс детского рисунка «Россия будущего». Интересно что там рисовали дети, потому что с таким подходом будущее становится очень туманным.
Среди задокументированных достижений академии за последние годы числятся конкурс детского рисунка "Россия будущего" и конгрессы молодых учёных. Данных о том, как дети учатся, что мешает им усваивать материал и какие педагогические методы дают результат, в открытом доступе по итогам деятельности академии обнаружить не удаётся — очевидно, это менее срочно, чем конкурс рисунков.
Единственный эксперимент, который в последнее время широко разошёлся по новостям, заслуживает отдельного внимания. В марте 2025 года первокурсникам МФТИ дали задания вступительного экзамена по физике 1973 года, не сказав откуда они взяты. Справились 80 процентов.
Ректор Дмитрий Ливанов немедленно объявил это «блестящим уровнем подготовки» и поводом для гордости.
С этой оценкой можно было бы согласиться, если бы не одно обстоятельство: студенты одного из лучших технических университетов страны, уже прошедшие конкурсный отбор и зачисленные на первый курс, решали задания, с которыми в 1973 году справлялись абитуриенты, то есть люди, ещё не поступившие.
При этом каждый пятый из нынешних первокурсников не справился. Сами организаторы мимоходом признали, что эксперимент нельзя считать чистым — мотивация на настоящем экзамене выше, чем на учебной контрольной, — но это обстоятельство предпочли не выносить в заголовки. Результаты разнесли по СМИ как свидетельство того, что всё в порядке, и страна успокоилась.
Вот так и получается, что отечественные исследования образования сегодня – это конкурс детского рисунка «Россия будущего». Интересно что там рисовали дети, потому что с таким подходом будущее становится очень туманным.
РБК
Студентов МФТИ проверили советским экзаменом
Первокурсникам МФТИ дали четыре часа на решение задач вступительного экзамена 1973 года — справились 80%
🔥15😢15💯8❤4👍1
Forwarded from АНЧА БАРАНОВА
К нам прилетел капитан «Очевидность».
Новое исследование, охватившее почти 700 учителей математики и более 17 500 учеников из восьми стран, показало, что педагоги, получающие удовольствие от своей работы, воспринимались учениками как более качественные преподаватели.
А вот учителя, испытывавшие ежедневное раздражение, по всем критериям качества преподавания показали худшие отметки.
Оказалось, что и отношение учеников к математике, и их уверенность в собственных силах, и результаты стандартизированных тестов становится лучше, если преподаватель своей работой доволен.
И зарплатой своей тоже доволен. И в коллективе обстановка хорошая.
В общем, ученые сделали вывод:
преподавателей надо холить и лелеять, и тогда учеников своих они хоть чему-то научат. https://psycnet.apa.org/record/2027-69982-001
Новое исследование, охватившее почти 700 учителей математики и более 17 500 учеников из восьми стран, показало, что педагоги, получающие удовольствие от своей работы, воспринимались учениками как более качественные преподаватели.
А вот учителя, испытывавшие ежедневное раздражение, по всем критериям качества преподавания показали худшие отметки.
Оказалось, что и отношение учеников к математике, и их уверенность в собственных силах, и результаты стандартизированных тестов становится лучше, если преподаватель своей работой доволен.
И зарплатой своей тоже доволен. И в коллективе обстановка хорошая.
В общем, ученые сделали вывод:
преподавателей надо холить и лелеять, и тогда учеников своих они хоть чему-то научат. https://psycnet.apa.org/record/2027-69982-001
😁26💯11❤7👍2