Кое-что важное намечается (почему прошло незамеченным?!).

Вчера прошла встреча президента с предпринимателями (наверняка в вашей ленте тоже было видео с выступлением А.Татуловой). Но есть там напрямую нас с вами касающийся диалог (привожу его с сокращениями):

Я.Сомов: Здравствуйте! Меня зовут Яков Сомов, «Лекториум». [...]
Дело в том, что у нас очень маленький образовательный рынок, практически все деньги находятся у государственных учебных заведений, а из-за подушевого финансирования они склонны к тому, чтобы все деньги оставлять у себя внутри и не закупают внешний образовательный проект. [...]
У меня есть предложение – ориентироваться на мировой опыт, когда у учащегося есть возможность самостоятельно в рамках тех бюджетных средств, которые ему выделяются, какой-то частью, он мог самостоятельно потратить ее, эту часть, на какой-то образовательный продукт или программу, внешнюю, не там, где он учится. По сути, это ваучерная система.

В.Путин: А это отвечает современным стандартам? Как с этой точки зрения?

Я.Сомов: Как сказать, важен не стандарт, а бизнес-процесс. У нас сейчас нет рынка образовательных проектов. Я, студент, создал один из трех проектов в России, Вы знаете, «Открытое образование». Они сделали 500 курсов, это отличные курсы, все замечательно. И три года они их не могут продать друг другу, вузы друг у друга не покупают. Почему? Потому что нет рынка.
Я со стороны пришел, я тоже не могу продать. Через четыре месяца, или когда там закончится коронавирус, мы получим кучу бесплатных людей. У меня за неделю тысяча людей записалась на курс по астрофизике, это круто, замечательно. Но дальше-то деньги где? Мы не сможем развиваться. В Coursera вложено 400–500 миллионов долларов. У нас нет инвестиционных фондов. Цифровой Песков пытался запустить, но чего-то нет этого фонда. То есть у нас нет ни инвестиционных денег, ни возможности использовать государственные. Энтузиастов онлайн-образования у нас немножко. Но, вообще говоря, у нас есть примерно 10 платформ в России, это – тьфу, это вообще ни о чем. Я предлагаю ввести ваучерную систему или, по крайней мере, начать с этим экспериментировать.

В.Путин: Давайте проработаем. Вы можете оформить это предложением?

Я.Сомов: Конечно.

В.Путин: Передайте нам, пожалуйста, ладно?

Я.Сомов: Да.

В.Путин: Андрей, надо забрать. И посмотрим обязательно. Это очень важная сфера деятельности на самом деле. Она, конечно, является хорошим подспорьем. И сегодняшняя ситуация показала, что она востребована. [...]

Я.Сомов: Еще один момент.
Впервые в истории образования в мире у нас появляется открытая обратная связь. То есть когда условный учитель проводит вебинар, сейчас с ребенком дома, понятное дело, что этот вебинар смотрит не только ребенок, и родители, наконец, узнают, как у нас преподают математику, историю, химию и прочее. Ну, как-то до лета мы доживем, а потом в сентябре родители, уже познакомившись с бесплатными прекрасными онлайн-сервисами, которые есть, предъявят, скажем так, повышенные требования к образовательной системе. Что ответит образовательная система?

В.Путин: Тоже неплохо.

Я.Сомов: Это интересно. С точки зрения того, что мы получаем, наконец, обратную связь, это все прекрасно, замечательно, онлайн-образование расцветает буйным цветом. Но надо дать ему шанс развиваться дальше.

В.Путин: Хорошо. Спасибо.

Уже две недели все вузы страны обучают в дистанционном формате.
Информационные технологии позволяют безопасно проводить семинары, лекции и практические занятия на одной платформе. Например, Microsoft Teams. Его используют 1600 студентов НИУ ВШЭ.
Для ВУЗа переход в Teams не составил труда за счет простоты использования сервиса. При подключении к Teams все учебные группы оказались уже перенесены и интегрированы из других систем. Это значительно облегчило жизнь преподавателям при создании команд. На парах в Teams преподаватель включает камеру, или демонстрирует какой-то учебный материал, читает лекцию.

В этой статье Microsoft подобрал полезные советы для тех, кто еще не освоился с новым форматом или ищет для себя платформу, способную объединить все элементы образовательного процесса: проведение лекций, сбор домашних заданий, индивидуальные и групповые задачи и многое другое.

Высшая школа менеджмента СПбГУ (ВШМ) c 30 марта запустила горячую линию для оказания помощи студентам и преподавателям по всем вопросам, связанным с переходом на дистанционное обучение и удаленную работу. С понедельника по субботу администраторы и эксперты будут оказывать помощь на русском и английском языках и отвечать на вопросы, связанные с технологией и методологией онлайн-обучения. По всем вопросам можно писать Злате Созончук, специалисту по связям с общественностью ВШМ СПбГУ @zlataas

Яндекс.Учебник подготовил методические рекомендации по дистанционному формату обучения. Они содержат следующие разделы:
> Планирование дистанционного обучения в школе
> Рекомендации по работе с инструментами дистанционного обучения
> Как и о чем говорить с родителями
> Гигиена дистанционного обучения

Также Яндекс собрал свои продукты для школьников в Яндекс.Школу. Она работает с 9 до 14 часов, как обычная школа, и предлагает видеоуроки по более чем 15 предметам школьной программы. В составе сервиса Яндекс.Учебник для педагогов доступна платформа для онлайн-трансляций уроков и задания для младших классов с возможностью автоматической проверки.
Для учеников 5–11 классов уроки транслируются в Яндекс.Эфире. Смотреть их можно и в записи: недельный архив будет появляться на сайте каждую пятницу.

Для нас всех сейчас актуальная повестка:
Серия онлайн-бесед Музея Москвы «Как меняется городская жизнь?».
Каждую неделю специалисты из разных областей — экономисты, культурологи, социологи, антропологи, историки и искусствоведы — в прямом эфире обсуждают эпидемии, пожары, стихийные бедствия и другие чрезвычайные ситуации. Они ужасали людей и уносили множество жизней, но одновременно становились толчком для многих инициатив, популяризации гигиены, развития науки и городов.

2 апреля 19:00 (четверг) – онлайн-беседа №4 Артем Герасименко — Михаил Алексеевский
Беседа о локальных сообществах и соседских взаимоотношениях, а также о том, как могут в дальнейшем трансформироваться публичные и частные пространства в городе, с учетом необходимости самоизоляции, уровня гигиены, чистого воздуха и других условий, которые позволят переживать эпидемии в городе.
Регистрация

9 апреля 19:00 (четверг) – онлайн-беседа №5 Сергей Абашин — Екатерина Деминцева
Беседа антропологов о том, как эпидемия актуализировала вопрос о расизме и ксенофобии в обществе на фоне возрастающего общественного страха и как закрытые границы, новые административные барьеры и системы контроля отразятся на мигрантах и беженцах по всему миру и на принимающем их обществе.
Регистрация

Вопреки медиа-заветам про обилие свободного времени на самоизоляции, я тщетно пытаюсь выбраться из под завалов рабочих задач, и совсем не успеваю разобрать отложенные для вас исследования. Обещаю скоро исправиться, а пока делюсь интересными ссылками:

Дискуссия ИнОбра о проблемах системы образования, ярко проявившихся в текущей ситуации: https://ioe.hse.ru/news/351706731.html

Манчестерский университет и Шанинка представили сравнение программ «Учитель для России» и Teach First: https://www.msses.ru/about/news/4613/

Динамика спроса на отдельные товарные категории в связи с пандемией https://meetglimpse.com/covid19/

Беседа о сингулярности, но с прогнозом на замедление технологического прогресса https://iq.hse.ru/news/352552613.html

Гайд о том, как разработать продуктовую стратегию в условиях неопределённости https://www.carrotquest.io/blog/product-strategy/

HolonIQ опросили более 700 респондентов из 50 стран в Европе, Латинской Америке и Северной Америке .

Вкратце (вполне очевидные результаты):
Представители edtech рассчитывают на положительное влияние карантинизации (особенно в долгосрочной перспективе).
Больше всего пострадают традиционные образовательные учреждения (мы с вами видим, как это происходит сейчас по всей стране, но на самом деле — во всем мире).
Традиционный рынок образования (edtech — малый процент от общего рынка) ожидает снижение спроса и сокращение работников.

Школам, вузам придется очень нелегко, но у меня огромная надежда, что сейчас мы проходим исторический рубеж развития отрасли.

Мне понравились высказывания респондентов:
COVID-19 заставляет мир быть более связанным. Это будет стимулировать сотрудничество и откроет новые возможности.
Теперь бизнес понимает реальную ценность цифровой трансформации.
Это может стать поворотным моментом в принятии онлайн-технологий.
⚡️This is the time to disrupt the education system! ⚡️

Интересно, те, кто строчит такие пресс-релизы, является родителем московского школьника? Ну или вообще они интересовались, как на самом деле все организовано? Это важно, потому что есть разница между «школы врут департаменту, департамент отчитывается мэру», «школы страдают, департамент в курсе, но врет мэру» и «все жалуются мэру, но он врет людям».
Но ясно одно: кто-то в итоге все же врет (по опыту я делаю ставку на школы=администрацию).

В столице более 50 тысяч учителей проводят онлайн-уроки.
Если отправить д/з в вотсап = онлайн-уроки, то да, проводят. Но мы-то с вами знаем, что это не так.

Помощь в организации полноценного образовательного процесса оказывают и школы.
Какую? Установить вотсап? В лучшем случае учителя созваниваются в зуме/скайпе и проводят неподготовленные уроки (все же есть разница между многолетним опытом в офлайне и резким переходом в онлайн). По свидетельствам, школы (= администрация) никак не помогают учителям и родителям.

Учителя знакомят школьников с новым материалом с помощью электронных сценариев, а также используют дополнительные ресурсы для самостоятельного изучения темы. Затем ученики закрепляют полученные знания с помощью практических заданий. Если у них возникают вопросы по пройденной теме, учителя отвечают в чате, по аудио- или видеосвязи.
Нельзя так врать, ну это просто неприлично! В Москве около миллиона школьников. Т.е. миллион семей в Москве знают, что это вранье на личном опыте. (Ну ладно, говорят, в школах из топ-100 все хорошо, значит, эта цифра чуть меньше)

Учителя московских школ готовы и умеют пользоваться ресурсами для дистанционного обучения. Не случайно в недавнем исследовании компьютерной и информационной грамотности они показали самые высокие результаты в мире.
Ну а это вообще феерия. Кто-нибудь знает, что это за чудо-исследование такое?


Есть у меня в подписчиках учитель или родитель, который действительно доволен тем, как организовано карантинное ДО? А как обстоят дела в регионах?

Отзыв от учителя из Москвы:
Плюсы:
1. Высвободилось время для экспериментов. МЭШ не люблю всей душой (хотя и заставляют), осваиваю skysmart и skyes (интерактивная рабочая тетрадь понравилась для онлайн-урока, очень удобно для вовлечения).
2. Дети за 3 дня научились тому, что их задания — это их сфера ответственности.
3. После страшного первого дня, мы проанализировали ошибки и смогли адаптировать более менее работающий алгоритм: в дз крепим видеоматериалы, проверяем и в случае чего отвечаем на вопросы в чатах. В течение урока обязаны находиться у компьютера в чате и отвечать на вопросы детей.

Минусы:
1. Многим коллегам тяжело.
2. Специального обучения для учителей не было.
3. На первых же совещаниях в школе всем дано указание активно делиться тем, как мы здорово работаем на дистанционке. На селекторах можно увидеть, как директора и учителя хвастаются своими успехами. А между собой все всё понимают.


Отзыв из Санкт-Петербурга:
Где-то используют видеоуроки, онлайн-трансляции и другие технологичные приёмы. Но у большинства WhatsApp и домашние задания на выполнение с родителями. У школ из топа все хорошо, и статьи пишут про эти школы, и на вебинарах их показывают как пример. А остальные как могут выкручиваются. Где-то нет ресурса, но есть педагог, который может сделать современно. А где-то нет и его.
Родители тоже имеют разную точку зрения. Жалуются и те, кому кажется, что слишком много компьютера: "Надо меньше видео, не может ребёнок целый день за ним сидеть, дайте домашнее задание в WhatsApp". Система не готова, клиенты тоже.


Рассказ из Москвы:
У меня несколько знакомых учителей. Школа ничего им не предоставляет, но проверяют строже, чем нарушение карантина. А зарплату сократили прилично. У учителей есть база и доплаты за кучу всего. Вот базу платят, а доплаты нет. У них у всех есть продленка, факультативы, дополнительные занятия. За всё это сейчас не платят. У некоторых не платят и за категорию сейчас.
А проверка домашней и классной работы у них сейчас очень непростая. Все отправляют стихийно, выполняют не всё. Короче, учителя сидят за компьютером целый день, а получают пол-зарплаты. Все боятся потерять работу. В обычное время зарплата у них хорошая. Ничего другого они делать не умеют. Большинство среднего и старшего возраста.
Поэтому будут молча делать, что требует администрация.

История родителя из Московской области:
У нас родители воют, ругаются. Школа скинула все на родителей, ни те, ни другие не готовы к онлайн обучению — в Подмосковье точно. Просто высылают список — что учить и что им прислать, но по несколько сообщений в день. По физре — смех, надо успеть в часы урока по расписанию сфоткать ребенка и отправить учителю на почту. Ребенок говорит, было проще в школу ходить, чем дома учиться.
Основная сложность в том, что теперь приходится дольше сидеть с ребенком над школьными уроками, то есть нагрузка на родителей выросла.
Вот еще тезисы родителей: "Эта система не приносит положительного эффекта. Дети просто предоставлены сами себе, что поняли, то поняли, не поняли — их трудности. Родители практически все работают, да и объяснить детям зачастую не могут. Результатом всего этого будет полный провал в данной части обучения детей. Я юрист, и для меня это сопоставимо с тем, что я по телефону или интернету отправлю человека по ссылке к какому-либо закону, а ещё желательно к нескольким, предложу внимательно прочитать его."
Вот еще мнение родителя из нашей школы: "А куда смотрит Санпин? Глаза закрыл. По факту получается, что и дети, и учителя прикованы к компьютеру целый день. Задание смотри, по ссылке пройди, тест в компьютере, видеоурок в компьютере. Это просто недопустимая нагрузка на глаза, да и на и психику, т.к. сервера на подобную нагрузку, увы, не рассчитаны. Все виснет, не открывается, задания порой сформулированы так, что понять можно двояко. И не спросишь у машины, как у нее программа написана. Для таких занятий в младшей школе нужен как минимум ассистент, т.е. родитель, который тоже должен быть целый день с ребенком — хотя бы объяснять непонятное. В общем, абсолютно не оправдывающая система образования."

Учитель из Калининграда написал с критикой моего поста, но со словами "работаю в школе из ТОП-500 России и мой/наш опыт невозможно однозначно перенести на всех". К сожалению, личным опытом так и не поделился.

Вот вам классный рассказ организаторов «Розетки», которая всегда была максимально офлайновым мероприятием. Столкнувшись с обстоятельствами, ребята задались такими вопросами:

Сложности онлайна для организатора:
— Как убедиться в том, что участник — именно тот человек, что регистрировался?
— Как контролировать, чтобы все были на связи? Что делать, если люди начнут включать звук или выключать видео несвоевременно?
— Что делать, если человек будет делать странные вещи на видео во время трансляции, и вообще, уместно ли, чтобы человек жевал или пил?
— Как оставить память о мероприятии, ведь нет возможности сделать групповое фото или всем вместе обняться?
— Как не потерять людей во время перерывов или даже во время мероприятия? Отключиться от трансляции в миллион раз легче, чем встать и уйти с первого ряда в аудитории на 50 человек.

Сложности онлайна для модератора/ведущего:
— Вовлечённость. Как её сохранить? Как человек по ту сторону экрана может почувствовать, что он важен, заметен и интересен?
— Как дать слово каждому? Не передавить, но при этом уделить внимание даже самым скромным?
— Как удерживать внимание аудитории, если проходит лекция, где много информации и мало взаимодействия?

Сложности онлайна для участника:
— Как удержать концентрацию в течение нескольких часов за экраном, когда отовсюду летят уведомления?
— Как пережить мероприятие эмоционально, когда в действительности ты просто находишься один в своей комнате, в то время как в оффлайне ты активно взаимодействуешь с другими людьми: переживаешь, смеёшься, испытываешь любопытство?
— Как провести полдня без движения, сидя за столом?

Им удалось найти решения за 2 недели, о чем они и рассказали в статье.

21 апреля состоится «Завтрак образователя» в формате онлайн. На вебинаре вы послушаете доклады и сможете задать свои вопросы по онлайн-обучению.

Обязательный атрибут — чашка чая, кофе или шампанского, — смотря как вы обычно начинаете утро

Подробнее на сайте: https://sluchaem.ru/event/4792

Команда ИнОбра ВШЭ оперативно подготовила выпуск «Современной аналитики образования», посвященный сервисам, которые сейчас используют учителя в образовательном процессе. Меня очень вдохновляют выводы коллег. Сейчас действительно появилась надежда на перестройку образовательного процесса.
Что, конечно, не отменяет возможной модели «хотели как лучше, а получилось как получилось».

Я считаю, что в текущих обстоятельствах в Минпросвещения должны собрать рабочую группу из представителей edtech, школьных учителей (не из прогрессивных школ, а из сельских, коррекционных и других непростых категорий), родителей и детей (!). Еще я бы подключила представителей корпораций. Обязательно в такой рабочей группе должны быть онлайн-методисты. Ибо любые решения должны рассматриваться через призму будущего образовательного опыта школьника и рабочего опыта учителя.
Почему важно ориентироваться именно на «трудные» категории школ? Потому что Россия — это не школы из топ-100. Россия — это регионы с плохим интернетом, это семьи без ПК и личных смартфонов у детей. Если разработанное решение будет учитывать нужды тех, кому тяжелее всего перейти в дистант, то всем остальным точно будет удобно. Именно поэтому нужно участие корпораций, т.к. они имеют возможность массового обеспечения материально-технической базой школ/домохозяйств.
Сейчас все слепили из того, что было, некий спасательный плот. Но в мирное время такие решения не должны разрабатываться наспех.

Давайте вернемся к выпуску «САО».

Российские учебные сервисы, которые рассматриваются в обзоре: Яндекс.Учебник, Учи.ру, ЯКласс, Фоксфорд, Edu.Skyeng, InternetUrok, Мобильное электронное образование, 1С: Образование 5. Школа, Просвещение, Lecta, Новый диск.

Вспомогательные сервисы: Документы Google, Microsoft Office, Zoho Office Suite, Skype, Zoom, Google Hangouts, ВКонтакте, Одноклассники, Google Drive, Яндекс Диск, Microsoft OneDrive, DropBox, Google Forms, Microsoft Forms, MyQuizz, Quizizz, GlobalLab, GitHub, VUE, MindMeister, Coggle, Microsoft Visio, Desmos, GeoGebra, Scratch, Кумир, Пиктомир, Pocket Code, NetsBlox, Google Maps, Google Планета Земля, Викимапия.


Дальше привожу прямую цитату (вы посмотрите, сколько идей для стартапов!).

Проведенный анализ позволяет сделать следующие основные выводы:
1. Российские школы, учителя, школьники имеют доступ к обширному и разнообразному корпусу учебных материалов по большинству предметов школьной программы. [...] Значительная часть учебных материалов доступна бесплатно.
2. В этом корпусе иллюстративных, текстовых материалов не хватает хорошей системы навигации, удобных инструментов включения их в учебный процесс. Задача их разработки является срочной.
3. Практически отсутствуют современные системы управления образовательным процессом для школ («learning management system»), которые переводят свой учебный процесс в режим онлайн. Ряд предлагаемых на рынке решений может быть доработан до нужного функционала. Эта задача также является срочной.
4. Недостаточным для активного распространения обучения в дистанционной форме является предложение интерактивных образовательных ресурсов, прежде всего, тренажеров — комплексов интерактивных заданий с обратной связью и аналитикой. [...] Этот дефицит не позволяет ни облегчить рутинные задачи учителя по проверке выполнения заданий, ни реализовать функцию самоучителя. При этом бóльшая часть таких ресурсов платная. Учителя в массе своей не имеют опыта их использования в учебном процессе.
5. Преодоление этого дефицита возможно через ускоренную разработку новых тренажеров и заданий для самостоятельной работы, дополняющих уже существующие наборы. Важным также становится быстрое повышение квалификации учителей для использования этих инструментов.
6. Система образования имеет доступ к огромному многообразию общепользовательских инструментов работы с документами, коммуникации, организации групповой работы, обратной связи. Но этот доступ используется очень мало. Вместе с тем, явно не хватает комплексных решений для школы, где эти средства были бы интегрированы с общей системой организации образовательного процесса. Без этого реализация дистанционного формата обучения может породить непонимание и путаницу.
7. Методики школьного обучения в дистанционном формате не развиты. Практически отсутствуют теоретические и практические разработки возрастной специфики использования цифровых материалов (для начальной, основной и старшей школы).
8. Отсутствует одно универсальное решение для полного перехода школ на дистанционный формат обучения. Но из приведенных в докладе решений есть возможность собрать набор, в определенной степени удовлетворяющий потребности конкретного обучающегося с родителем, класса, образовательной организации, региона при временной организации дистанционного обучения. Вместе с тем, сейчас нет времени на выработку многообразия лучших практик. Острота ситуации требует создания небольшой сети экспериментальных школ, где будут вестись и отработка комплексирования разных ресурсов, и разработка методик их использования, и оценка их эффективности, и разработка новых ресурсов и инструментов.
9. Существенным барьером для внедрения проанализированных и будущих инструментов и ресурсов являются нормативные ограничения на использование внешних образовательных сервисов, сетевое взаимодействие, а также санитарные нормы. Видимо, на период перехода школ на дистанционный формат обучения необходимо максимально снизить эти барьеры.
10. Конечно, важнейшим барьером является и ресурсный. Практически все современные интерактивные сервисы разработаны и реализуются коммерческими компаниями. Они не могут позволить себе продолжать поддержку этих сервисов бесплатно в течение длительного времени. Более того, им нужны средства на развитие продуктов. Поэтому наиболее рационально сейчас выделить дополнительные средства для школ, «окрашенные» специально для закупки цифровых образовательных ресурсов, которые позволяют строить программы дистанционного обучения. По оценкам экспертов, достаточно выделять 2 тысячи рублей в год на одного ученика, чтобы рынок современных образовательных ресурсов в России реально заработал и обеспечил российских учеников и учителей качественными цифровыми продуктами.

Как подростки справляются с пандемией коронавируса?
Небольшое исследование от Common Sense Media и SurveyMonkey: https://www.commonsensemedia.org/sites/default/files/uploads/pdfs/2020_surveymonkey-key-findings-toplines-teens-and-coronavirus.pdf

1. Подростки обеспокоены тем, как коронавирус повлияет на их семьи. 61% опрошенных беспокоится о том, что они или кто-то из членов их семьи заболеет, 63% пересевают о финансовых последствиях и возможностях зарабатывать деньги в семье. Для подростков-мигрантов вопрос финансов стоит еще острее: переживают 9 из 10 респондентов.
2. Пандемия коронавируса заставляет многих подростков чувствовать себя одинокими. ​42% чувствуют себя сейчас «более одинокими, чем обычно» — почти столько же, сколько и тех, кто говорит, что они чувствуют себя «примерно так же одиноко, как обычно» (43%). Только 15% чувствуют себя «менее одинокими, чем обычно» Девочки чаще подвержены одиночеству чем мальчики.
3. Интернет - главный источник социальных связей для подростков сейчас.​
65% подростков общаются с друзьями или семьей через текстовые сообщения или социальные сети чаще, чем вне пандемии. Более трети (37%) вспомнили о друге или члене семьи, с которым они давно не разговаривали.
4. И все же около половины подростков (48%) говорят, что сейчас они чувствуют себя менее связанными со своими друзьями, чем обычно.
5. Эта вспышка вируса объединяет многие семьи.​ 45% подростков говорят, что они чувствуют себя более близкими со своими семьями, чем обычно.
6. Большинство (59%) подростков говорят, что они общаются по средствам телефонных звонком с семьей или друзьями, которые находятся вне их дома по крайней мере один раз в день. Лучшие способы оставаться на связи с людьми, которых они больше не могут видеть лично — текстовые сообщения (83%), телефонные звонки (72%), социальные сети (66%) и видеочаты (66%).
7. Более четверти подростков (28%) говорят, что им дома не хватает специального пространства, где они могли бы заниматься школьными занятиями.
8. По сравнению с до-пандемическими временами подростки ищут информацию в новостных организациях. ​Почти половина (47%) подростков говорят, что их знания о пандемии коронавируса в основном приходят из новостных источников, 37% — получают информацию от друзей, семьи или учителей, и только 11% узнают больше всего от знаменитостей или влиятельных людей в интернете. Для сравнения, опрос Common Sense Media/SurveyMonkey в июне 2019 года показал, что 33% подростков заявили, что их знания о текущих событиях были в основном информированы друзьями, семьей или учителями, 31% - новостными организациями и 31% - личностями или влиятельными лицами в интернете.

Надеюсь, у вас нет планов на завтра.
Ведь в 11 мы встречаемся на РИФ+КИБ 2020 в онлайне обсудить проблемы образования в изоляции.
Я поделюсь своим взглядом на текущую ситуацию, расскажу, какие я вижу сценарии развития.
С другими спикерами мы разберем проявившиеся несовершенства школьного и университетского образования.
Программа нашего модуля VIRUSHACK «Онлайн-образование»: https://2020.rif.ru/online#section-5679

После чего, в 16 я предлагаю подключиться к встрече акселератора ED2 с фаундерами SkillFactory, Кодабры и Training Space.
Заявленная тема: «Edtech в новой реальности. Как успели измениться компании»
Беседа пройдет в зуме: https://zoom.us/j/94107772985

Уже доступна запись VIRUSHACK «Онлайн-образование»
https://www.youtube.com/watch?v=7ebbkR2h0mE

Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт возрастной физиологии Российской академии образования»
Методические рекомендации по рациональной организации занятий с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
Опубликован: 21 апреля 2020

17-страничный док содержит титульный лист, 2 страницы описания зрительной гимнастики, 7 страниц описания физкультминуток (wtf?). Что же за ценная информация сокрыта на оставшихся 7 страницах? Давайте пробежимся по содержанию.

# На сегодняшний день нет научных исследований, которые подтверждают безопасность полного перевода школьников на ежедневное онлайн-обучение. Многочисленные исследования подтверждают, что бесконтрольная работа на компьютере (взаимодействие с электронным устройством) приводит к выраженному утомлению организма детей, т.к. она связана со зрительным, статическим, умственным и психологическим напряжением.

Вот этим абзацем коллеги из РАО ненавязчиво приравнивают онлайн-обучение к «бесконтрольной работе на компьютере» , что конечно очень удручает. Тон неприязни и непринятия новой реальности слишком легко считывается из формулировок.
Я считаю, что любые исследовательские и надзорные органы, которые готовят подобные методички, обязаны! оставаться безоценочными и беспристрастными. Иначе вместо достоверной информации мы получаем набор сомнительных суждений и выводов.


# Если при проведении on-line занятия плохо слышно ученика из-за того, что его камера издаёт щелчки, то надо попросить ученика поменять расположение камеры (в обзор камеры не должен попадать свет из окна квартиры).

С таким бы трепетом они относились к организации занятий в школе! Неужели на офлайн уроках обеспечивается визуальный и аудиальный комфорт всех участников? Что-то не припомню. А еще регулярно нарушается санпин невозможностью отключить отопление в отдельном кабинете, когда дети и учитель проводят день в 30-градусном помещении. И многими другими способами.


# Лучше одеть наушники, либо подключить колонки, чтобы меньше уставать во время on-line урока, прислушиваясь к негромкому звуку компьютера и вынуждено концентрируя своё внимание только на этом звуке, вычленяя его из остальных звуков окружающей среды.

Ну во-первых, надеть. А во-вторых, что это за безумные эпитеты? Какой-то поток сознания.


# Помните, что для того, чтобы ученик чувствовал себя комфортно на on-line занятии, а само оно было продуктивным, каждая его минута должна быть оправдана и потрачена со смыслом.

А на офлайн-занятии каждая минута не должна быть оправдана и потрачена со смыслом? (Ну ладно, все мы и так знаем, что их это не интересует)
А минуты учителя, потраченные на бессмысленную отчетную рутину?
Почему вообще методические рекомендации сотрудников РАО сводятся к какой-то абстрактной эзотерике??


# Нельзя рабочий стол размещать в комнате, где находятся остальные члены семьи. Рабочее место не должно располагаться рядом с телевизором. В обзор камеры не должно попадать то, что не имеет отношения к занятию.

А обеспечение жилых пространств с раздельными зонами и материально-техническое оснащение на себя готовы взять в РАО?
А почему вне онлайн можно не иметь полноценного рабочего пространства? Это же никого не заботит сейчас.


# ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СМАРТФОНОВ ДЛЯ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ ДОЛЖНО БЫТЬ ПОЛНОСТЬЮ ИСКЛЮЧЕНО!

Вы там совсем, пардон, двинулись?


# Важно обратить особое внимание на то, что необходимо минимизировать или полностью исключить работу, при которой школьник при выполнении заданий должен переписывать их с экрана в тетрадь.

А переписывать из учебников или с доски все еще можно?

В целом написанное в этом документе демонстрирует нам безграмотность не только со стороны владения русским языком, но и со стороны понимания онлайн-обучения как формата, который существует и применяется в мире не один десяток лет. Ничего методического я в этих рекомендациях не обнаружила, только вредительские умозаключения и необдуманные тезисы.

Когда уже наши образовательные министерства и подведомственные организации начнут привлекать к таким разработкам опытных специалистов? Когда перестанут заниматься бесполезным законотворчеством наобум?
После прочтения этого документа у меня сложилось впечатление, что дай сотрудникам ФГБНУ «ИВФ РАО» свободу, они бы сожгли адептов онлайн-обучения на кострах своей традиционалистской инквизиции.