👍 ЛОР-заболевания и аутизм.

Все больше данных мы получаем о том, насколько распространены среди сопутствующих заболеваний при РАС отоларингологические проблемы. В одном из обзоров, посвященном взаимосвязи детской ЛОР-патологии и расстройств аутистического спектра, говорится, что лучшее распознавание и понимание аутизма отоларингологами поможет разработать более эффективные стратегии диагностики и лечения детей с аутизмом, у которых наблюдаются слуховые и другие сенсорные симптомы. Британское исследование 2023 г опирается на данные об одном потенциальном факторе: у маленьких детей с проблемами уха, носа и горла аутизм чаще диагностируется позже. 177 маленьких детей с риском аутизма, попавшие в исследование, проверялись на 9 признаков ЛОР-проблем и симптомов, связанных с ушами, слухом и верхними дыхательными путями.

Симптомы включали храп, дыхание через рот, оттягивание или затыкание ушей, покраснение и их болезненность, ухудшение слуха во время простуды, выделения из ушей и плохое послушание. И вот более высокая частота этих симптомов была связана с более высокими оценками таких черт аутизма, как нарушение социального общения, бессвязная речь и повторяющееся поведение, а также с постановкой самого диагноза аутизм. Хотя в исследовании не было точно изучено, почему дети с инфекциями верхних дыхательных путей могут с большей вероятностью получить аутизм, ученые считают, что одним из объяснений могут быть различия в строении и расположении уха. Известно, что на групповом уровне ситуация у людей с аутизмом отличается и может увеличить риск заболеваний уха, носа и горла.
Этот аспект впервые будет внимательно освещаться в программе XII конференции «Аутизм. Вызовы и решения» с презентацией данных от российской выборки пациентов.

Регистрация на конференцию здесь: https://cpa.timepad.ru/event/2772286/

НЕ СЛУШАЙТЕ ТОГО, КТО ГОВОРИТ, ЧТО ОБУЧЕНИЕ НЕ ЛЕЧИТ!

Вплоть до 1980-х годов исследователи считали, что структура мозга формируется в детстве и после этого мало что может измениться. Однако теперь исследователи знают, что мозг обладает огромной способностью к изменениям. Способность мозга действовать и реагировать постоянно меняющимися способами известна как нейропластичность. Обучение меняет физическую структуру мозга и приводит к его организации и реорганизации. Понимание мозга и того, как он работает, имеет решающее значение для того, чтобы мы могли стать эффективными учителями.

🔤у Э. Уитакер, практик и исследователь в области нейробиологии образования, в своей статье «Почему нейронауки должны прийти в класс?», метко сказала: «Иметь ученика в классе с учителем, который действительно не понимает последствий нейропластичности, изменяющей мозг, — это все равно, что отправить машину в ремонт к механику, который не понимает, как работает двигатель».

🔤уществует несколько важных аспектов биологических аспектов обучения, включая нейропластичность и нейрогенез. Пластичность, то есть способность мозга меняться и развиваться, является одновременно синаптической и дендритной. Ученые говорят, что изменения могут происходить как в связях между нейронами (синапсы), так и в самих нейронах (дендриты). Это означает, что мы можем как реорганизовать наши знания, так и изменить качество и природу самих знаний. Нейрогенез – это способность мозга генерировать новые нейроны. Это предполагает, что некоторые области мозга, включая гиппокамп, могут создавать новые клетки на протяжении всей жизни человека. Это опровергает более раннюю гипотезу о том, что нейрогенез заканчивается после определенного возраста, и что к взрослой жизни у нас есть все клетки мозга, которыми мы когда-либо обладали, и что они просто медленно отмирают.

🔤новь созданные нейроны рекрутируются в существующие сети, укрепляя или развивая уже существующие связи в мозге. Нейронаучные данные также утверждают, что поведение и разные условия, такие как сон, питание, физические упражнения, стресс (уровень кортизола) и счастье (уровень дофамина), влияют на пластичность и нейрогенез. Они существуют в динамической связи друг с другом.

🔤 стресса разный потенциал. Высокий уровень стресса (столь характерный при аутизме), как правило, коррелирует с низкой производительностью, но и низкий уровень стресса также коррелирует с низкой производительностью. А вот умеренное количество стресса приводит к максимальной производительности. Однако то, что представляет собой «умеренное количество», сильно варьируется у разных людей.

🔤аниэла Кауфер — доцент кафедры интегративной биологии и преподаватель Института нейробиологии Хелен Уиллс в Калифорнийском университете в Беркли, сосредоточена на исследованиях клеточной и молекулярной нейробиологии, в частности на событиях, которые лежат в основе пластичности мозга перед лицом стресса и неврологических травм, и на их влиянии на обучение и память. Она утверждает, что активное обучение (волевой контроль) выгодно для обучения, поскольку отдельные нейронные системы, связанные с исполнительными функциями (планирование или прогнозирование, внимание и обработка объектов), динамически активируются и взаимодействуют с гиппокампом, чтобы повысить его производительность. Нейробиологические исследования также подтверждают эффективность таких инструментов, как таксономия Блума, которая описывает когнитивные задачи в порядке возрастания сложности.

🔤се эти данные из нейробиологии образования лучше всего переходят в практику на основе методов структурированного обучения. Наиболее развитым его видом является обучение на основе прикладного анализа поведения. Именно поэтому знать, как не только «классика» АВА, но и его новые подходы, учитывающие нейробиологические данные, сегодня могут повысить эффективность обучения, успешно менять поведение и способствовать терапии мозга.

👍На конференции «Аутизм. Вызовы и решения» мы всегда сможем узнать очень многое из трансдисциплинарного взгляда на аутичный мозг и его способности обучаться и развиваться.