Анна Отке
209 subscribers
10.8K photos
929 videos
52 files
4.89K links
Сенатор Российской Федерации, представитель исполнительного органа государственной власти Чукотского автономного округа в Совете Федерации ФС РФ.
Download Telegram
17 ноября 2022 г. сенаторы и эксперты обсудили геополитический фактор Афганистана и влияние России на вопросы безопасности в регионе.
Мероприятие организовано Комитетом СФ по международным делам совместно с Комитетом СФ по обороне и безопасности.
Председатель Комитета СФ по международным делам Григорий Карасин провел совещание на тему «Геополитическая роль Афганистана. Обеспечение региональной безопасности и перспективы межпарламентского диалога». Мероприятие организовано Комитетом СФ по международным делам совместно с Комитетом СФ по обороне и безопасности. Участие в мероприятии приняли заместитель Председателя СФ Константин Косачев, сенаторы РФ, Полномочный представитель Президента РФ в Совете Федерации Артур Муравьев, специальный представитель Президента РФ по Афганистану Замир Кабулов, представители МИД РФ, Министерства обороны РФ.
Как подчеркнул Константин Косачев, Афганистан продолжает оставаться одним из центральных факторов мировой политики. «Сейчас Афганистан находится в точке, когда он может состояться как независимое, суверенное государство. Это может произойти только в условиях многополярности современного мироустройства», — считает законодатель.
Григорий Карасин напомнил, что в апреле текущего года сенаторы подробно обсуждали тему Афганистана и договорились вернуться к ней с учетом того, что афганская проблематика имеет важное значение для внешней политики Российской Федерации.
«Российская сторона регулярно поднимает афганский вопрос в рамках Московского формата консультаций по Афганистану, в ШОС, в ОДКБ. На этих и других международных площадках подтверждается близость или совпадение позиций наших партнеров с подходами Российской Федерации, которые заключаются в необходимости формирования подлинно инклюзивного правительства в Афганистане, борьбе с терроризмом, наркотрафиком, соблюдении подлинно базовых прав человека, содействии экономическому восстановлению страны», — сказал сенатор, перечислив исходящее из Афганистана угрозы для региональной безопасности.
17 ноября 2022 г. в Совете Федерации состоялся круглый стол по вопросам подготовки специалистов в области инклюзивного образования

Тема круглого стола: «Подготовка, повышение квалификации и профессиональная переподготовка специалистов, обеспечивающих получение образования детьми с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья».

В настоящий момент по программам общего образования в рамках инклюзии обучается более 1 млн детей с ограниченными возможностями здоровья. При этом право выбора формы образования ребенка предоставляется родителям. Разработана модель инклюзивной образовательной организации. Для детей с ОВЗ готовятся адаптированные образовательные программы.

В то же время практика инклюзии вызывает много дискуссий в педагогических, научных и общественных кругах. Развитие современного подхода в инклюзивном образовании сталкивается, прежде всего, с проблемами неподготовленности системы общего образования к внедрению инклюзии, отсутствием специальных условий для обучения детей с ОВЗ. Существуют трудности с обеспечением школ необходимым оборудованием, сохраняется высокая численность обучающихся на дому.

Директор профессионального образовательного учреждения Ленинградской области «Мультицентр социальной и трудовой интеграции» Ирина Дрозденко в ходе круглого стола рассказала о профиле и особенностях работы учреждения.

Заместитель директора Департамента координации деятельности образовательных организаций Министерства науки и высшего образования РФ Константин Богоносов отметил, что приоритетом Министерства является обеспечение равного доступа к высшему образованию всех граждан, и создание соответствующих условий для людей с инвалидностью и ОВЗ. «Для этого ведется работа по таким направлениям, как повышение качества и доступности среды, обучение персонала организаций высшего образования, разработка адаптационных модулей и онлайн-курсов, социализации студентов с инвалидностью и содействие их трудоустройству».

Директор департамента государственной политики в сфере защиты прав детей Министерства просвещения РФ Лариса Фальковская проинформировала о ключевых направлениях деятельности ведомства, в том числе по созданию и развитию кадров для получения образования детьми с инвалидностью и ОВЗ. Она представила системный анализ проблем и необходимых мер по их решению, рассказала об отработке механизмов прогнозирования кадровой потребности в специалистах и расширении практики целевого обучения.

Участники дискуссии предложили актуализировать комплекс мер, направленных на модернизацию системы подготовки кадров для обучения и воспитания, психолого-педагогической реабилитации обучающихся с инвалидностью и ОВЗ. В этих целях предусмотреть утверждение профессионального стандарта «Педагог-дефектолог», принять комплексные меры по преодолению дефицита высококвалифицированных кадров в государственном секторе системы образования и психолого-педагогической реабилитации обучающихся с инвалидностью и ОВЗ, в том числе в сельских школах, труднодоступных населённых пунктах. Также предлагается разработать экономические и социальные меры поддержки учителей-дефектологов и учителей-логопедов.
По итогам круглого стола будут подготовлены рекомендации профильным министерствам и ведомствам, нацеленные на совершенствование подготовки специалистов в области инклюзивного образования.

В обсуждении приняли участие сенаторы РФ Мохмад Ахмадов, Елена Писарева,  Наталия КосихинаАнастасия ЖуковаАнна Отке, директор Института психологии им. Л.С. Выготского РГГУ Надежда Мазурова, директор Федерального ресурсного центра по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра МГППУ Артур Хаустов, директор Ресурсного учебно-методического центра МГППУ Гузель Саитгалиева, директор Института коррекционной педагогики РАО Татьяна Соловьева, проректор по учебно-методической работе МГГЭУ Елена Сахарчук, руководитель Федерального методического центра по инклюзивному образованию Дина Макеева, директор Института детства, заведующая кафедрой логопедии МПГУ Анна Алмазова, директор Общественного объединения «Союз специалистов
и ведущих организаций инвалидов России» Наталья Крель, директор Центра инклюзивного образования Новгородской области Мила Волынчук.
Выготский Лев Семенович (1896-1934 гг.) - гениальный советский психолог, опередивший время...
Круглый стол, прошедший в Совете Федерации, посвященный подготовке специалистов в области инклюзивного образования, прошел 17 ноября. Именно в этот в 1896 г. родился гениальный человек - Лев Семенович Выготский.
Советский психолог, впервые связавший педагогику и психологию. Исследователь особенностей детского развития. Основоположник коррекционной педагогики, социальной психологии и психолингвистики.
Лев Выготский — человек, опередивший своё время. От творческой школы до инклюзии. Он прожил всего 37 лет, но вошел в историю как основатель множества научных школ — изучения высших психических функций, идеи о «новом человеке» и новой теории сознания, работ по когнитивному развитию ребенка.
Сегодня имя Льва Выготского больше известно в мире, чем в России. Его идеи и взгляды, опередившие время, соединили педагогику и психологию и заложили основы одних из самых передовых подходов в современном обучении. Инклюзивное образование, школа «возможностей», финская школа, система Эльконина — Давыдова — не перечесть, сколько всего хорошего получилось из книг, статей и взглядов Выготского. А ведь он, учитель литературы и юрист, случайно попал в педагогику.
Его научное наследство так велико, что говорят даже о «культе Выготского». Он возник в Советском Союзе в 1960-е, когда идеи о психологии в педагогике совершили революцию в воспитании; оказалось, что все это уже было придумано в 20–30-е годы. С тех пор интерес к Выготскому и его идеям только растет, существует даже «выготсковедение» — так называют исследователей научного наследия Выготского.
 
Лев Семёнович родился в городе Орше, в семье преуспевающего финансиста. Вскоре после его рождения семья переехала в Гомель, где отец Выготского открыл первую публичную библиотеку. Лев получил отличное образование. Поступил в Московский университет на медицинский факультет, но вскоре перевёлся на юридический. Через пару лет бросил и его, закончив учёбу на историко-философском факультете московского Университета имени Шанявского.
 
После Выготский вернулся в Гомель, преподавал литературу в школах и на различных курсах, давал частные уроки, публиковал критические и литературоведческие статьи. Устроившись преподавателем филологии в педагогический техникум, он по собственной инициативе открыл там психологический кабинет для консультаций. Там начались его психолого-педагогические исследования. 
 
Молодого учёного заметили и в 1924 году, пригласили работать в новый Московский экспериментальный институт психологии. Вернувшись в Москву, Выготский познакомился с будущим основоположником нейропсихологии Александром Лурией, филологами Виктором Шкловским и Романом Якобсоном, поэтом Осипом Мандельштамом и режиссёром Сергеем Эйзенштейном. Вокруг Выготского и Лурии быстро сформировался круг единомышленников — молодых психологов, педагогов, неврологов и физиологов. Позже их назовут культурно-исторической школой, которая определит развитие всей советской психологии.
Как человек со множеством научных интересов и глубоко образованный, он сумел провести параллели и заметить связь между поведением человека и культурой. А как педагог понял, как можно применить эти идеи в воспитании. Выготский заметил, что базовые понятия и понимание мира ребёнком закладываются под влиянием и с участием взрослых и, если он растёт в интеллектуальной среде, это формирует его личность.
 
Тогда же Выготский высказал точку зрения, чрезвычайно смелую для той эпохи и среды, но сегодня завоевавшую мир: дети с психическими и физическими отклонениями могут адаптироваться в обществе при условии, что их недостатки не афишируются.
Он считал, что в благоприятной семейной обстановке можно корректировать даже психические отклонения человека в детстве.
В середине 1920-х годов Лев Семёнович заинтересовался коррекционной педагогикой — фактически он открыл это направление: впервые заговорил о том, что детей с особенностями в развитии можно и нужно социализировать.
В 1924 году Выготский переехал в Москву, начал работать в Институте экспериментальной психологии, как сотрудник Наркомпроса поехал на конференцию по просвещению глухонемых детей в Лондон, в 1925-м защитил диссертацию «Психология искусства» — и слёг на год, заболев туберкулезом.
С 1929 года и до смерти Выготский работал научным руководителем психологической лаборатории в Экспериментальном дефектологическом институте. Он разработал теорию, на которой основаны все современные коррекционные практики. Постельный режим сделал невозможным преподавание, но Выготский продолжил работать как исследователь. Его занимали вопросы, связанные с влиянием на психику навыков речи и мышления. К началу 30-х годов Лев Выготский опубликовал более 200 научных работ и стал одним из ведущих советских психологов.
. Лев Выготский умер в возрасте 37 лет от туберкулёза, но за недолгую жизнь успел совершить ряд открытий, которые перевернули представление о педагогике и детской психологии. После смерти Льва Выготского его труды забылись. Однако с 1960-х педагогика и психология заново открыли научное наследие советского учёного. Возрастные нормы по Выготскому, теория зон ближайшего развития, социальная адаптация особых детей, речевое развитие, личностный подход — все идеи ученого сегодня изучают, исследуют и воплощают в жизнь. Сегодня Выготский — один из самых цитируемых детских психологов в мире.
Воспитание по Льву Выготскому

Ребенку можно уступить, чтобы в конечном итоге взять верх.

Давайте ребёнку почувствовать себя важным, ценным, уважаемым.

Достоинства есть у всех детей.

Можно превратить слабые стороны ребёнка в сильные.

Капризы — не прихоть, а проявления проблем.

За игрой можно всему научиться.

Маленькие дети не умеют обманывать, они учатся этому у нас.

Позднее развитие так же плохо, как и раннее.

Помогайте ребёнку исследовать мир.

Важно не то, что ребёнок уже умеет, а то, чему он может научиться.
Выготского можно назвать отцом коррекционной педагогики: до него психологи только описывали проблемы особенных детей, не пытаясь решить их.
 
Выготский предположил, что формирование личности у детей с особенностями происходит так же, как у остальных, а дефекты — не причина аномального развития, а следствие неправильной социализации.
 
Если поместить ребёнка в принимающее окружение и правильно задействовать его сильные стороны, можно скомпенсировать недостатки. Именно на это направлены все современные коррекционные практики.